因地制宜：高中歷史課堂導入形式探索

【摘 要】本文論述課堂導入環節的重要性，提出影視播放啟動學生多元思維、文學解讀點燃課堂探索引線、懸念創設增強教學生命活力、標題剖析挖掘歷史本質要素、生活對接促進學科認知內化等具體做法，以構建科學、和諧的課堂導入形式。

【關鍵詞】高中歷史 課堂導入 因地制宜

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0106-02

教學導入形式多樣，就歷史學科而言，常見的復習導入、故事導入都能給學生帶來情感觸碰，啟迪他們的思維。但無論什么樣的導入形式，都有其特定的價值和屬性，教師要從歷史學習內容出發，進行針對性設計，這樣才能提高導入環節與其他環節的契合性，真正發揮導入的價值。

一、影視播放，啟動學生多元思維

在信息技術的助推下，影視資源越來越豐富。這就為歷史教學活動注入了新的活力，也成為課堂導入的重要切入點。歷史影視資源以電影、電視為傳播媒介，將歷史內容以文字、圖像、聲音的形式直觀地呈現出來。歷史影視資源給學生帶來感官上的刺激，對課堂教學產生的激發作用也是不可替代的。如果在教學導入環節我們能準確把握這一新興媒介，充分發揮其優勢，它將造福于我們的課堂教學。在導入環節，教師可以根據學習內容特點，選擇一些影視片段，借助豐富多彩的畫面感染學生，使他們對知識產生探索欲望。

教學高一歷史必修1“偉大的抗日戰爭”時，教師發現學生對日本的認知呈現出兩種不同的狀態：有的學生對日本恨之入骨，不屑一顧;有的學生對日本充滿崇敬之情，非常渴望到日本發展。其實這樣的認知都是淺顯的，如何讓學生正確看待中日關系，如何定位自身認知，需要教師進行巧妙設計，而這一課的內容就是不錯的切入點。在導入時，教師播放電影《金陵十三釵》日軍侵略南京的片段。殘酷的畫面給學生帶來了極大震撼，部分對日本有崇敬之情的學生也都咬牙切齒。當學生情感達到高潮時，教師引導學生走進本節課知識點的學習，對抗日戰爭的講述就此拉開帷幕。教師從文本內容出發，選擇相關影視資源，給學生帶來多方面的刺激，讓他們有了正確的認知指引，學習活動就得以順利推進。

歷史知識本身是枯燥的，無論教師語言表述如何生動、形象，都不及一段直觀的影視來得真實。當然，一些影視資料為了吸引人，有一部分內容是虛構的。在選擇影視資料時，教師必須對其進行篩選，選擇貼合歷史現實的影視資源，提高課堂學習的真實性。

二、文學解讀，點燃課堂探索引線

華夏五千年，文史不分家，這已經成為一種共識。所謂的文史不分家是指文學內容和史學內容之間存在交叉，它們之間存在著千絲萬縷的關系。打破學科之間的界限，樹立大文科觀念已經成為大勢所趨。在進行高中歷史教學導入時，教師可以充分利用文史之間的關聯性，借助文學解讀將學生引入歷史學習情境中。具體操作時，教師可以選擇一篇與學習內容相關的文學作品，讓學生自主解讀，了解其寫作背景，深度挖掘與之相關的歷史。經過這樣的分析，學生對文學作品中的歷史信息有了更全面的感知，自然會主動探究相關知識。

學習“專制時代晚期的政治制度”時，學生對明清時期的內容比較感興趣，但如何在導入環節將學生思維調動起來，還需要教師進行巧妙設計。教學伊始，教師以紀昀所著的《閱微草堂筆記》這本書中的相關故事作為導入。這本書通過講述狐鬼神怪故事，將封建社會的腐朽與黑暗體現得淋漓盡致。教師沒有自己講解該書中的故事，而是在課前布置閱讀任務，讓學生選擇《閱微草堂筆記》中的一個故事進行精細閱讀，然后在課堂上進行復述。在熱烈、濃厚的學習氛圍中，學生學習熱情高漲，很快就進入思考狀態。這時教師順勢引導學生對這部作品的創作背景展開探尋。在閱讀這本書時，很多學生會進行延伸拓展閱讀，自然有所準備。在針對性引導中，學生對清朝的制度展開探索學習。文學作品只是作為一個引子出現，但在導入環節發揮的作用卻是巨大的。教師巧妙借助這一點，在文學和歷史之間搭建起一座橋梁，為課堂教學品質提升做好了鋪墊。

高中階段，語文課程是基礎性課程，學生會從中受到文學作品的感染和熏陶。文學作品總是在一定歷史條件下產生的，教師以文學作品解讀為切入點，展開針對性引導，自然能夠吸引學生關注，點燃課堂探索引線。

三、懸念創設，增強教學生命活力

蘇聯教育家巴班斯基認為：“懸念教學是讓學生產生期待、緊張心情的情境，它是一種獨特的教育共鳴現象。”歷史教學實踐中，教師要有意識地設置多種懸念情境，讓學生在緊張、刺激的氛圍中，調動內部學習探索動機。教學伊始是學生思維最敏感的時期，在這一時期，如果教師能夠將學生的好奇心和求知欲激發出來，課堂教學其他環節自然更加順暢，歷史教學的生命活力也會顯現出來。

教學“君主專制政體的演進與強化”時，為了最大限度地吸引學生，在進行教學導入時，教師采取設置猜測性懸念的形式，讓學生在故事聆聽中進行猜測。學生對“誅晁錯，清君側”這句話比較熟悉，教師從這句話著手，進行故事講述。“大家知道晁錯是誰嗎？為什么要誅殺他？他犯了什么錯誤呢？”在一系列的問題中，學生的思維很快就活躍起來。這時學生能夠講述部分內容，教師適時進行補充。很快，學生對“誅晁錯，清君側”這句話有了清晰認知。教師順著學生思維繼續引導：“晁錯糾集其他六個諸侯國一起參與叛亂，七對一，勝算應該是很大的，請大家猜一猜，最后到底是誰贏了呢？是七國還是漢景帝？為什么會產生這樣的結果？引發七國之亂的根源是什么？”在問題的指引下，學生繼續思考。懸念創設是不錯的教法選項，教師在導入環節就緊緊抓住了學生的好奇心，為思維生長埋下了種子，使課堂教學的生命活力得到了彰顯。

懸念情境包含多種形式，常見的有猜測性懸念、意外性懸念、新奇性懸念、操作性懸念等。導入之前，教師要對學情、教情展開調研，在此基礎上選擇適合的懸念情境，讓學生快速進入學習狀態，從而促進其對知識的理解和掌握。

四、標題剖析，挖掘歷史本質要素

作為文章的眼睛，標題往往是最吸引人的。一篇文章或一節學習內容，只有抓住了標題，才能抓住學習的主線。可以說，標題是知識點的濃縮，是文本中最精華的部分。要想深度挖掘文本內容，必須對標題進行解讀、分析。當學生對標題產生好奇心時，其心里就會產生強烈的探索欲求，課堂教學可由此進入佳境。高中歷史教材中的標題言簡意賅，是對文本知識框架的整體性梳理。教師要鼓勵學生從宏觀視角出發，對標題展開挖掘，促使學生進行整體性感知。與此同時，還要從每一課的標題出發，進行細致研究，抓住最為關鍵的詞語。

教學“新中國初期的外交”時，教師由最直觀的課題導入，引導學生進行深度分析。首先，教師讓學生勾畫出課題中的關鍵詞。學生認真圈畫，很快將“新”“初期”“外交”等詞語勾畫出來，學生的思維也逐漸活躍起來。教師將中國放在中間，將其他詞語放在中國的周圍，讓學生分析詞語之間的關系。學生積極行動起來，有的學生這樣表述道：“新中國，說明是1949年10月毛澤東向全世界宣布，中華人民共和國中央人民政府是中國唯一的合法政府，這表明的是時間點。”有的學生對“初期”這個點進行分析：“既然是新中國建立的初期，這個時候我國的政治制度尚不健全，經濟發展相對落后，所以和我國建交的國家應該是比較少的。”學生分析得頭頭是道，從標題中提取了很多有效信息。

標題的層級存在差異。有的標題很直白，能夠將知識點清晰地呈現出來;而有的標題比較隱晦，需要學生對其進行梳理、分析，才能厘清其中的關系。教師要從這一點出發，對標題中的關鍵詞以及關鍵詞之間的關系進行剖析。當學生專注于標題的解析時，導入效果自然水到渠成。

五、生活對接，促進學科認知內化

歷史與學生生活認知有更多對接點，教師需要做好對接處理，為學生提供更多思維融合的機會。如果能夠在課堂導學階段做出對接處理，無疑能夠促進學科認知的內化，讓學生自然建立歷史學習體驗。即便歷史背景與學生生活有一定距離，也可以通過教學引導和對接處理，讓學生建立學科認知體系。導學形式不拘一格，教師從生活角度展開設置，能夠形成豐富的調度效果，使學生感覺更為親切，學科思維得以順利啟動，課堂教學自然漸入佳境。

學生對中國現在的外交政策有一些認識，教師借助一些新鮮的生活信息做引導，往往能夠獲得比較理想的調度效果。如教學“新時期的外交政策與成就”時，教師以新冠肺炎疫情為引導：新冠病毒是全人類的敵人，而中國成功控制住了疫情，并研制出多款疫苗，為全世界七十多個國家提供了支援，贏得了世界人民的高度贊揚。新時期的外交政策與成就體現了時代發展特征。學生對新冠肺炎疫情感同身受，自然能夠順利喚醒學習思維，進入到學科學習情境之中。教師借助多媒體展示近年來中國的外交成就，為學生提供了豐富的信息參考。為調動學生學習思維，教師推出了辯論話題：有人說，在國際關系上，沒有永遠的朋友，也沒有永遠的敵人，只有永遠的利益。你贊同這個觀點嗎？學生快速做出回應，不同觀點形成碰撞，課堂進入激烈辯論之中。

教師從新冠肺炎疫情展開導學設計，為學生提供學習疏導路線，要求學生結合近年來中國的外交成就進行具體學習和體驗，建立學科認知。學生有生活體驗積累，其思維與之對接后，自然形成豐富的學習調動力，同時通過整合性思考，獲得更多認知信息，順利進入深度閱讀學習環節，在不斷梳理中建立學科系統性學習體驗。

在教育教學實踐中，整合多種資源，對導入環節進行多維調度已成為教師必須掌握的技巧。高中歷史學科有其特殊性，每一節學習內容都是獨特的，教師要從這一點出發，給出多元化的導入形式，影視播放、文學解讀、懸念創設和標題剖析都是不錯的選擇。

【參考文獻】

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【作者簡介】王甫州（1988— ），男，江蘇睢寧人，大學本科學歷，一級教師，現就職于江蘇省運河中學，主要從事高中歷史教學與研究。

（責編 李書恪）