言語體驗：英語高效課堂的催化劑

【摘 要】本文論述言語體驗對激活學生探索英語知識的欲望和細胞的作用，提出言語體驗在高中英語教學中的應用策略：在文本深探中喚醒學生言語感應、在多元導思中啟動學生言語認知、在趣味應用中深化學生言語體驗、在反思回溯中升級學生言語訓練。

【關鍵詞】高中英語 言語體驗 高效課堂 催化劑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0116-02

語言是思維和情感的載體，它具有認知性、相似性和體驗性。在教學過程中采用言語體驗的形式，就是語言屬性的具體體現，其對課堂教學產生的影響是深遠的。但在教學實踐中，許多教師忽視了言語體驗的價值，不能進行針對性設計，導致學生只是一味地學習基礎知識，語感能力欠缺。在高中英語課堂中，教師要建立主體意識，調整教學設計，布設具體的活動，讓學生在言語體驗中感知英語學科的魅力，提升學習品質。

一、在文本深探中喚醒學生言語感應

教材是學生獲得系統語言知識、發展智力的重要工具，是課堂教學得以順利開展的載體。在學習活動中，教師要秉承“從文本中來，到文本中去”的原則，設計課堂教學，探尋文本與生本思維的銜接點。教學任務的順利達成、學生語言感知能力的生成都需要從文本這一根本依據著手，且師生雙方都要展開深度探索。就教師而言，要想創優教學設計，吸引學生關注，促使他們主動參與、深度探究，就必須對教學內容有整體性把握，對教學重難點有清晰認知，進而給出準確的教學設計和調度，確保課堂更加高效、科學;就學生而言，文本知識最基礎的內容，是自我能力提升的有效保障，沒有文本知識的學習，學習品質升級、素養形成就是一句空話。當師生都能對文本信息有精準把握時，語言感知自然就會被喚醒。

在進行文本深研時，教師可以根據學生的學習實際，給學生布設任務，讓學生在清晰明了的任務指引下，順利進入閱讀狀態。學習人教版英語必修一的Unit 1 Friendship時，教師先對文本內容進行整體性感知，在搜集眾多教參的基礎上，對學習內容進行有效設計。具體引導時，教師是這樣做的：首先發動學生自主閱讀，了解本單元的內容特點。接收到學習任務后，學生積極行動起來，閱讀、勾畫、思考，課堂教學漸入佳境。完成了整體感知后，教師從微觀視域出發，做出針對性引導。“Please read the reading part quickly and translate it to master the main idea of the story.”有了具體任務作為指引，學生的學習有了明確方向，很快就完成了學習任務。文本閱讀是學生感知語言的主要渠道，是打開學生思維的第一道大門。從學生的反應來看，效果極為顯著，學生對文本探索充滿了興趣。

為了讓學生順利進入文本核心，啟動語言感知，教師先對學生的學習基礎展開調研，然后結合教情、學情給出針對性引導，讓學生進行自主閱讀，從宏觀視域出發對知識進行整體性感知。文本閱讀成功調動了學生的語言思維及學習思維。

二、在多元導思中啟動學生言語認知

無論什么課程，一定不能缺少的就是作為教學主體的學生和作為教學主導的教師。即使在高中，學生的思維發展已經進入高級階段，但在知識積累和認知方面，學生依然存在短板，需要教師的指導點撥。且學生個體存在較大差異，這一點在語言類學科學習中體現得尤為明顯。高中生的偏科就說明了這一點。對此，教師要有充分認知，從不同學生的身心發展特點著手，為他們提供差異化的導學形式，確保每一名學生都能快速感知語言。具體操作時，可以給學生布設不同的探索任務，讓學生盡情發揮，在自主選擇、實踐探索中促使學生快速解決問題，使他們的綜合能力得到有效歷練。

教師從教學現實出發，關注學生的差異性，在綜合考量各種因素的基礎上，給不同學生布設定制型的語言學習任務。這是因材施教理念的具體體現，也是智慧課堂、高效課堂的有效保證，具有更高的調動性。學習人教版英語必修一的Unit 3 Travel journal時，教師與學生一起閱讀“JOURNEY DOWN THE MEKONG”，同時給學生布設思考問題，讓他們在閱讀過程中觸動情感，順利啟動思維。“What does this article talk about and what is the specific content？Is there any difficult words for you？Please sort them out. What are the typical sentence patterns？What is the knowledge of grammar？”面對這一系列的問題，學生有些不知所措。這時教師點撥道：“Choose the two questions you care about the most.”聽到教師這么說，學生如釋重負，自主選擇，針對教師布設問題展開閱讀思考。因為學生選擇的問題都是自己能解決的，是符合他們自身能力的，所以學生沒有被問題束縛住，而是根據自己的認知，主動學習探索。

在引導學生進行思考時要秉承分層教學的原則，根據不同學生的不同特質給出具體施教策略。教師給出各種各樣的問題，讓學生自由選擇，然后給出答案。在解答問題的過程中，學生思維快速活躍起來，認知能力和語言表述能力得到強化，語言感知也在潛移默化中完成了。

三、在趣味應用中深化學生言語體驗

語言知識的學習不是隨意的，它是一項系統完善的工程，需要從不同角度切入、設計。要想讓學生快速生成言語體驗，知識學習和積累是重要的，但強化性訓練亦是必不可少的環節。只有在強化訓練中，學生才能切實感受到語言的價值，也才能快速汲取語言的精髓。傳統語言的訓練，是教師展示話題，學生解決任務。這種模式看似高效，實際上學生對語言的感知僅僅停留在表面，沒有形成深刻認知。為提升教學適配性，切實提升語言訓練價值，教師要引導學生進行及時的強化訓練，在趣味化、多元性的實踐應用中內化英語知識，升級語言認知。英語學科本身具有交際性特點。高中階段學生學習任務重，缺乏娛樂放松項目，教師可以以英語知識運用為觸發點，設置豐富多樣的演繹表達游戲，讓學生切實體會到交際的快樂。

語言訓練活動需要一定的環境作為依托、一定的內容作為學習觸發點。教師要針對高中生的學習實際做出個性化設計，迎合學生的語言基礎和興趣點。學習人教版英語必修一的Unit 5 Nelson Mandela — a modern hero時，教師引導學生深度閱讀文本，了解Nelson Mandela的事跡。學生很快進入學習狀態，對文本知識有了基礎把握。課前教師已經讓學生搜集了相關資料，順勢引導學生進行講解。“What else do you know about Nelson Mandela？Tell us about it.”學生充分展示了自己搜集的成果。呈現形式也不盡相同，有的學生采用了故事講述的形式，有的學生為了讓大家更直觀地感受到Nelson Mandela的人格魅力，采用了角色演繹的形式。無論采用什么樣的形式，學生都能全身心投入。“He is the former president of South Africa. He yearns for freedom， not for himself， but for all the people of South Africa...”學生激情澎湃地表演著、講述著，課堂互動氛圍異常濃郁。英語語言感知是乏味的、單一的，為了彌補學科短板，教師從趣味訓練著手，給學生布設具體活動，讓學生在積極思維活動中與人物進行對話，實現了個性化解讀，同時讓他們體會到了語言運用的技巧性。在積極的準備和展示中，學生的語言感知效度達到頂峰。

主題發言、演講比賽、復述課文、課堂演繹等都是英語教學常用方法，也是學生體驗言語最重要的形式。教師要根據教學進行匹配性設計，布設趣味游戲，讓學生在活動參與過程中完成文本個性解讀，體會語言運用的方法和技巧。參與游戲活動的學生都想將自身最優秀的一面展示出來，只要學生有提升自己的意識，閱讀活動就會向著更好的方向前進。

四、在反思回溯中升級學生言語訓練

學生語言訓練需要有更多實踐應用的機會，只有在實踐中，學生的綜合能力才會獲得長足進步。但僅僅有訓練活動還是不夠的。在參與游戲過程中，學生表現如何，語言表述是否存在錯誤，對文化認知是否存在偏差，這些都是教師需要考慮的問題。教師要在趣味應用的基礎上進行適時拓展延伸，讓學生對訓練全過程有正確的認知，時時反思，對學習過程、語言表述進行科學分析和歸納，找到深度學習的突破口。同時在反思過程中，學生對自身的語言學習情況有了清晰的認知，為了彌補短板，自然會尋找多種學習形式，夯實言語訓練，讓英語學習品質得到快速提升。在訓練、反思、提升過程中，學生對英語的接受度得到提升，對語言的認知也不再只停留于表面。

學習人教版英語必修一的Unit 2 English around the world時，教師展示了世界地圖，讓學生任意選擇自己向往的地方進行介紹。學生興致盎然，大手一揮，就去到了另外一個國家。去之前總要做些準備工作，這時教師發問：“Youre going to America. Do you know the common language in America？”“Of course， I know that the common language in the United States is English.”在一問一答中，學生對英語有了初步感知。接著教師借助Reading部分的內容深化語言探索，引導學生深度挖掘知識精髓。學生有很強的主觀意識，很快完成了閱讀活動。這時教師布設趣味學習任務，讓學生用英語的形式介紹剪紙、泥塑、刺繡、武術等富有代表性的中國傳統文化。面對這個創意性實踐活動，學生參與度極高，主動選擇他們熟悉的內容進行講述。學生能力存在差異，在表述時既有優勢又存在短板，師生共同評價，尤其對一些創意表達進行著重評價，使課堂學習氛圍達到高潮。

教師給出拓展延伸話題，為學生提供了更多互動交流的機會。學生不知不覺沉浸其中，對語言表達形式有了自己獨特的認知。這無疑是最為精準的設計，對課堂教學的順利推進有積極影響。訓練結束后，學生還要對自身學習過程展開細致剖析，將自身語言學習過程中存在的短板和優勢展示出來，把握成長關鍵點。這對學生語言學習習慣的培養和學科核心素養品質的提升具有不可替代的作用。

言語體驗是英語學科學習素質成長的重要途徑和方法。英語是外來語言，學生學習起來本來就很吃力，如果不能采取有效方法，教師很難完成教學任務。要想讓學生獲得語言成長的動力，教師必須從學習內容和英語學科屬性出發，對文本展開深度解析，并在此基礎上為學生設計更多適宜的言語學習活動，激發他們的探索積極性。只要學生能夠主動閱讀，言語體驗就會自然生成。經過日積月累，學生的語言思維會逐漸被喚醒，英語知識逐漸得到內化，語言綜合能力也能得到質的提升。

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【作者簡介】梁春燕（1974— ），女，廣西博白人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林市博白縣王力中學，主要研究方向為高中英語高效課堂。

（責編 李書恪）