創客教育模式在高中地理教學中的實踐應用

【摘 要】本文論述創客教育模式在高中地理教學中的實踐應用，提出創設思維情境，啟動創客教學機制;推出操作活動，提升創客教學效度;搭建展示平臺，優化創客教學組織;延伸訓練設計，鞏固創客教學成果;對接生活實踐，打造創客教學品牌等教學建議，旨在讓學生在創客體驗和操作中建立學科認知能力。

【關鍵詞】創客理念 實踐應用 高中地理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）26-0134-02

地理學科引入創客教育模式，能夠為學生帶來更多創造性的學習機會，對促進學生學科核心素養成長具有決定性的意義。教師要對創客教學模式做深入研究，適時引入創客教學機制，組織創客教學活動，引導學生借助創客訓練機會展開學習實踐，形成嶄新教學成長點。高中學生有獨立學習的意識和能力，且創客教學機制能為學生提供更多主動探索的機會，因而學生對創客教學有更高的認同感，其調動作用更為突出。教師需要做好設計和組織，讓創客教育與地理學科教學有機結合，以滿足學生的探索需要。

一、創設思維情境，啟動創客教學機制

創客是一種教學模式，也是一種教育理念。在地理學科教學中滲透創客內容，其適合性更高。教師要對創客教學模式展開深入研究，借助教學輔助手段展開設計和調度，為學生創造合適的學習情境，以順利啟動學生的學科思維。由于高中學生有比較獨立的思維訴求，教師給學生預留一些探索空間，能夠順利啟動學生的學習思維，進而展開創意性探索學習，從而在不斷發現、不斷探索中建立學科認知基礎。

如教學高中地理必修二“人口的空間變化”時，教師借助思維導圖做創設，在課堂導學階段，要求學生結合思維導圖展開學習：人口遷移一般要具備三個條件——居住地變更、空間移動、長期性或永久性，這些條件的評價標準為是否跨越行政區域界線。學生開始觀察思維導圖，然后結合教材相關內容展開主動學習研究。教師繼續組織學生展開專題研究：人口遷移致因有很多，請結合人口移動現狀展開研究，對其流向、目的、意義等方面內容進行探索，用列圖表的形式呈現出研究結論。由于學生對當下人口流動情況不是很熟悉，他們自然要開展信息搜集，或者進行走訪調查，然后對相關調查要素進行分析，總結出基本的規律，形成創客性學習研究結論。教師在學生操作過程中給予必要的指導，對學生研究進程做調配控制，給學生帶來更多研究數據的支持，確保學生研究性學習順利展開。

教師借助思維導圖展開導學設計，成功調動學生學習研究的熱情。學生對當下人口移動情況有一定了解后，教師結合現實生活設計教學任務——創客應用意識鮮明，使學生進入實踐研究環節，借助更多數據分析進行學科討論，得到更多學習啟迪和幫助。學生對研究性學習活動有特殊的參與興趣，教師針對性地做出布設，其適合性更高，學習效果更為突出。

二、推出操作活動，提升創客教學效度

創客教學模式追求實踐性，因此教師要注意投放一些帶有操作性的實踐活動，讓學生在深入互動的基礎上展開學科學習。由于地理學科實驗、制作等內容較少，教師在設計活動時，要在信息搜集、素材整合、生活觀察、模型設計、社會走訪、案例調查、數據分析等方面做出積極探索和設計，給學生提供更多創造性學習機會，讓學生在操作互動中建立學科能力。教與學體現的是教育，也就是教師的“教”和學生的“學”;而創客則強調學生的“學”，學、思、做組成創客的要義。

教師推出實踐性、操作性、互動性活動，能夠對學生形成心理沖擊，且學生由此建立起來的學習體驗更為深刻。如教學“城市內部空間結構”這部分內容時，教師推出一個“模擬土地拍賣”活動，要求學生以學習小組為單位，自行設計角色，研究活動流程，現場交流展示。學生開始研究拍賣會的相關事宜。教師積極跟進，給學生提出一些操作意見。經過一番設計和組織，學生紛紛進入角色之中。在實際操作展示環節，教師借助多媒體制作背景圖，并介紹拍賣會組織情況，邀請學生進入會場開展拍賣表演。這個活動需要“拍賣師”“開發商”等，“拍賣師”要做基本情況介紹，“開發商”要對地塊做專業評估。然后進入拍賣環節。教師全程觀察，及時做出必要的干預，確保活動順利展開。

教師組織學生進入拍賣活動之中，給學生帶來全新的學習體驗。這類活動對學生來說比較陌生，教師在操作程序和組織方法等方面做出科學合理的設計，給學生提供更多的技術支持，為活動順利推進創造條件。學生進入會場后，需要對一些制約因素進行梳理，充分考慮自身身份，然后做出更為合理的應對——這對學生是一種考驗。創客性活動帶有挑戰性，學生進入實踐環節后，要做出更多心理調整。

三、搭建展示平臺，優化創客教學組織

學生進入創客學習環節后，教師不僅要給予方法支持，還要注意搭建展示平臺，讓學生將創客探索的成果及時交流——這對學生來說很重要。學生展示學習探索成果，能夠引發高頻互動;驗證和討論學習成果、歸結學習過程，能夠提升學習品質;交流學法，能夠升級學法積累體系。創客屬于創造性學習，其學習實踐成果具有較高含金量。教師組織學生在展示交流中展開評價活動，能夠促進學生學習認知的內化。

教師組織學生做研究成果展示，不僅給了學生表現的機會，還增加了學術交流活動，讓學生在展示性學習中形成學科認知。在教學“農業的區位選擇”時，教師面對農業生產與地理環境因素關系的相關內容，借助多媒體展示一些圖片信息，要求學生做細致觀察，歸結出自然區位因素和社會區位因素。學生對諸多影響因素做梳理，很快就形成共性認知：地形、土壤、氣候、水源等，屬于自然區位因素;市場、交通、政策、勞動力、技術等，屬于社會區位因素。教師繼續投放任務：“結合生活環境進行客觀分析，你家的哪些因素有利于農業區位選擇？”學生對家庭所處區位環境比較熟悉，自然能夠積極展開探索。為了便于學生回饋和展示，教師設計了網絡交互平臺：將研究成果以直觀形式呈現在學科網絡交互平臺上，然后進行集中評價和討論。

教師先利用圖片進行引導，給學生提供學習支持，然后設計觀察分析任務，要求學生做網絡展示交流學習，為學生提供更多表現的機會。在學生應用網絡沒有任何障礙的情況下，教師適時推出展示平臺，給學生提供更多學習激勵。網絡展示較為便捷，而且給更多學生提供機會，自然成為較為合理的設計。學生借助網絡展開互動交流，也能夠促進創客任務的完成。

四、延伸訓練設計，鞏固創客教學成果

創客教學模式的順利啟動，為學生學科學習創造了條件。在教學訓練設計環節，教師要有延伸意識，對接學生生活設計訓練任務，鼓勵學生開展生活探索活動，在創造性學習中建立學科綜合能力。地理學科訓練內容極為廣泛，因此，教師篩選時，要對教材內容展開梳理，還要對訓練條件進行評估，如果能夠結合網絡布設創客訓練任務，則能夠獲得更多的回饋。教師不妨以任務驅動來展開訓練設計，讓學生借助網絡進行深度研究，形成嶄新的創客學習成果。

教師對教材內容做深入研究，推出一些探索性任務，能夠順利啟動學生的學習思維，形成創客探索契機。在教學“工業地域的形成”這部分內容時，教師先與學生一起理順相關概念，對工序、空間、工業集聚、工業地域等專業術語做研究，然后推出小課題研究任務：自行組建研究團隊，深入生活的城市，對工業集聚情況做調查研究，分析其成長原因。先做課題立項;然后做好分工調查，集中處理相關數據;最后做結題歸結，形成課題研究報告。在任務設計完后，學生都能積極響應，組成合作團隊，進行課題研究。教師對學生研究過程做宏觀掌控，及時做出方法指導，確保課題研究順利推進。

教師設計地理學科小課題研究任務，為學生提供創新探索的機會。特別是團隊的組成，讓學生有了更多互動交流的機會，使創客學習順利啟動。由于學生對課題研究比較陌生，教師應適時做出設計和組織，確保課題研究活動自然展開。創客學習與生活對接，則其實踐性特征更為鮮明，且學生在實踐探索過程中建立起的學科認知更為深刻。

五、對接生活實踐，打造創客教學品牌

地理學科與學生生活對接點眾多，因而教師要從教學實踐出發，推出更多社會化學習任務，讓學生主動展開探索，在生活實踐中完成學科認知構建。社會走訪、實地觀察、數據搜集、時事對接、環境調查、地理課題等，都能夠形成生活化創客學習研究契機。教師要進行匹配設計，組織學生順利進入學習探索環節，在深度研究和實踐中建立學科能力。

如教學“人地關系思想的演變”這部分內容時，教師圍繞可持續發展主旨做延伸解讀，要求學生正確理解人地關系——唯有解決環境問題，才能實現可持續發展。鑒于學生對人地關系的相關概念都比較熟悉，教師推出生活化實踐活動任務：展開社會調查，對當地環境問題做定向調查，通過觀察、走訪以及材料搜集分析，總結環境保護存在的主要問題，探索解決環境問題的策略和方法，寫出調查報告，準備參與班級交流活動。學生對環境保護問題比較敏感，接收任務后，都能夠積極行動起來。特別是網絡信息以及耳聞目睹的環境保護問題，自然成為學生調查的主要信息來源。教師對學生提交的調查報告進行評價，歸納出一些主要問題，集體進行糾偏處理。

教師設計的生活調查實踐任務，其本身就帶有創客屬性特點。學生對這樣的學習實踐活動有生活認知經歷，自然能夠形成對應回饋。學生展開生活調查活動，對相關信息做處理，都需要應用一些方法，在生活調查中獲得的學習體驗也更為豐富。創客教學機制的全面啟動，為地理學科學習和訓練創造了更多機會。

創客教育模式與地理學科教學有更多淵源。教師借助多種教學輔助形式做對接設計，能夠為學生提供更多學習訓練的機會。鑒于學生對創客學習實踐有特殊的參與熱情，教師抓住學生學習心理進行對應設計和組織，能夠成功調動學生的學習積極性。學生進入地理學習環節后，教師適時布置一些創客學習任務，組織一些實踐活動，都能夠激發學生學習動機，促進學生學科綜合能力的提高。

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【作者簡介】楊慧玲，女，廣西百色人，在職研究生學歷，一級教師，現就職于百色高級中學，主要研究方向為高中地理教學與研究。

（責編 唐玉萍）