淺談小學數學教學中的“以學定教”

曹玲妹

摘要：數學是基礎教育階段的重點學科，而小學生學習數學是為日后學習更高深的數學知識打基礎。“以學定教”指的是根據學情確定教學起點、方法及策略，學情包括學生的知識能力基礎、認知水平和課前預習情況。“定教”是要合理地確定教學起點，不要過高或過低，選擇優質的教學方法，運用高超的教學藝術，幫助每一位學生實現優化發展。

關鍵詞：小學 數學教學 以學定教

小學生對于抽象的數學知識往往難以理解，所以教師在課堂上要以學生為課堂主體，充分考慮學生之間存在的個體差異，根據其實際情況制訂教學計劃及教學目標，選擇優質的教學方法，運用高超的教學藝術，“以學定教”，幫助學生提高學習興趣和學習效率。

一、傳統小學數學教學中存在的問題

（一）課堂知識導入效果不好

傳統的小學數學課堂大多是以教師為主，“師講生聽、師問生答、師授生收”，并沒有給學生足夠的時間和機會理解知識和思考問題，致使學生對數學的學習興趣不足，對數學知識的掌握能力不夠。因此，教師應改善教學方法，尊重學生的主體地位，了解學生的學習興趣和學習能力，做到“以學定教”，提高教學效率。

（二）對學生所提出的問題關注度不夠

在實際的課堂教學時，教師往往忽略了學生的思考能力，在學生獨立思考的過程中沒有重視培養學生的質疑能力，對學生在學習中遇到的問題也沒有及時進行解答，這樣不利于學生思維的發展。小學數學教師在課堂教學時應以引導的方式進行教學，重視培養學生的質疑能力，關注學生在學習中遇到的問題，并積極地進行解答和引導。

（三）未及時收集學生的問題反饋

在當前新課改的背景下，推行以學生為主的課堂環境，大多是教師給學生一定的時間去思考和理解知識，但對學生的問題反饋不夠積極，這就導致教師對學生學習情況掌握不夠，學生所遇到的問題沒有被很好地解決，久而久之學生就失去了提問的欲望，影響其學習態度和進度。

二、如何實行“以學定教”

（一）創設教學情境

數學知識來源于生活并用于生活，所以教師在教學時應注重學生的知識運用能力，增加課堂實踐活動，提高知識導入效果。教師可以把所學內容與相對應的生活情境相結合，給學生充分的表達機會。例如，在講授三年級下冊《分數》一章時，學生對于抽象的分數知識往往難以理解，教師可以創設相應的情境，比如把全班同學作為一個整體，進行分組來模擬分數。假如班里有50個學生，學校要求進行大掃除，15個學生打掃班級外的分擔區，20個學生打掃班級內部，另外15個學生打掃教師辦公室，可以引導學生得出分式：打掃分擔區的學生是15/50，占全班同學的3/10;打掃班級的學生是20/50，占全班同學的4/10，可化簡為2/5;打掃老師辦公室的學生15/50，占全班同學的3/10。這樣就可以幫助學生明確分數的知識。即把某個單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份就是分數，“若干”作為分母，“一份或幾份”作為分子，分子與分母之間用橫線表示。學生明確了“分數”概念，就可以更容易、輕松地理解和運用有關“分數”的知識，提高課堂教學效率。

（二）鼓勵學生質疑

小學生對于一些自己不懂或不理解的事都想問個“為什么”，如果他們提出的問題經常得不到積極的解答和引導，就會失去求知的欲望。而“以學定教”要求教師重視學生質疑能力的培養，鼓勵學生自主提問，并針對問題深入思考。課堂教學中，教師可以適當利用信息技術，組織學生小組討論并提問，將問題收集并以PPT的形式展示，和學生一起進行討論與解答。例如，在講授《三角形》的時候，可以留一些課前作業，讓學生分小組找到生活中運用三角形的照片，并提出問題：“為什么要用三角形？用別的形狀可不可以？”也可以找一些三角形運用于生活的實例（例如摩天輪的支架）展示給學生，進而導入“三角形具有穩定性”的知識。讓學生帶著問題去探究，不僅有助于學生對知識點的記憶，還能有效培養學生的數學思維和探索能力。

（三）重視學生反饋

在教學過程中，教師和學生都是參與者，所以教師要明確自身和學生的位置，加強雙方的交流和互動，在互動中掌握學生的學習情況，然后制訂教學計劃和課堂環節。教師在設計教學方案時，可以對教學內容進行調整，將抽象復雜的數學知識變得簡單化。比如在講《倍數》的時候，就要將抽象的倍數關系簡單化，可以就知識點進行提問，比如：班級有多少同學？多少男生？多少女生？假如班級有50個同學，20個男生，30個女生，那么女生是男生的多少倍？引導學生從身邊的實際情況著手來考慮問題，教師對于學生的問題給予積極引導，重視學生對知識的反饋，以學生的反饋為教學契機，幫助學生更好地學習課堂知識。

總之，小學數學老師在教學過程中，應堅持“以學定教”的教學理念，充分發揮學生的主體地位，激發學生學習的主動性，培養學生的數學思維能力和知識運用能力，提升學生的學科素養和綜合學習水平。

參考文獻：

[1]張玉芳.以學定教，提高小學數學教學質量[J].教育觀察，2020，9（48）：129131.

[2]趙麗茹.論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：216.

[3]張金霞.小學數學課教學中“以學定教”的策略初探[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：270.

責任編輯：黃大燦