小組合作學習模式在高中信息技術教學中的運用

郭書艷

【摘 要】高中信息技術屬于一門綜合性學科，其將實踐和理論有效結合，主要是培養學生的綜合能力，擴展學生的基礎信息技術知識。在高中信息技術教學中應用小組合作學習模式，能夠塑造學生的分享合作意識，培養學生的基本信息技術素養，作用十分顯著。基于此，高中教師需要在高中信息技術教學中應用小組合作學習模式的研究進行加強，從學生發展需要出發，對信息技術教材中的知識進行有效整合，對實踐路徑進行深度探析，提升學生的綜合信息技術素養，促進學生未來發展，課堂效率也得到顯著提升。

【關鍵詞】高中信息技術;小組合作學習;高中教學;應用

高中階段學生由于即將面臨高考，學習任務更加繁重，學生在實際問題解決過程中也很少會使用相關的信息技術知識，因此其信息技術素養較低，隨著社會水平和經濟水平的增加，信息技術的迅速發展，人們對于知識的獲取更加容易和快捷，高中信息技術課程中的素材非常豐富，內容也相當有趣，應用和學習高中信息技術知識，能夠改善、消除學生學習文化基礎學科所造成的學習上的困惑和壓力，有效幫助學生調節身心。所以，在高中信息技術教學中運用小組合作學習模式，能夠有效激發學生學習信息技術知識的積極性和主動性，使學生能夠在愉悅、民主、和諧的教學環境中學習，感受信息技術知識的魅力和樂趣，提升學生的合作熱情，確保信息技術教學質量。

一、小組合作學習模式應用于高中信息技術教學中的意義

（一）培養學生的學習自主能力

將小組合作學習模式應用于高中信息技術教學中，可以充分發揮學生的主體作用。傳統 教學模式將教師作為教學主體，教授知識通常采用灌輸式教學和填鴨式教學，學生學習知識處于被動地位，沒有進行良好的思考。小組合作學習模式能夠對學生和學生間的交流和幫助內容進行加強，教學中注重學生的主體地位，將課堂變成學生學習體驗，滿足學習需求的地方，通過這種教學模式，培養高中學生的信息技術知識素質，提升學生的自主學習能力。

（二）活躍課堂氛圍，提升學生學習效率

小組合作學習模式能夠創造一個愉快輕松的學習環境，學生思維得到放松，從而更加靈活，能夠在現實生活中應用相關的信息技術知識對問題進行解決。教師在設計高中信息技術教學方案過程中，需要仔細觀察每一個學生的性格特征和個體差異，對各個小組的人員進行科學選擇，確保每一個學生的特長和優勢都能夠得到發揮，從而提升學生的學習效率。

（三）培養學生正確對待小組學習

小組合作學習過程中，部分學生不具備完善的學習能力，自控能力不強，因此教師需要正確引導學生學習。學生在小組合作學習期間通常會產生常態性問題，教師應對該現象進行有效控制。實施小組合作學習模式能夠創造一個良好的學習環境，學生的學習態度也會更加積極，但是教師在其中如果沒有進行正確引導，學生就不會對小組合作學習進行正確的參與，學生因為都在起哄，所以看起來課堂十分熱鬧。教師需要對學生進行嚴格監督，對每個學習小組的狀況進行觀察。實踐教學中，教師可以通過自身的經驗對小組合作學習規范進行總結，確保小組學習活動的有序開展，從而避免課堂出現混亂現象。同時，小組合作學習模式實施期間，部分學習較差的學生會讓學習成果、學習效率高的學生對其提供全方位幫助，該同學為了保持同學間的友好關系，只能答應其要求，這會造成部分學生的練習時間不充足，并且教師得到的反饋不具備正確性，長時間以后學生的學習進度也會受到影響。

二、高中信息技術教學中應用小組合作學習模式策略

（一）觀察學生并進行分層

第一堂信息技術課堂上，教師就可以利用問答、課堂測試、調查問卷等方法掌握高中新生的信息技術基礎知識程度，并觀察學生對信息技術學科的興趣，根據學生對該學科的相關狀況將學生進行劃分和分層。層次為優秀的學生可以對高中階段的學習內容順利完成，并且有能力提供其他同學以幫助，具有扎實、良好的基本技能能力和初中信息技術基礎知識，在學習上具有較強的積極性和自主性。層次為中等的同學各技能掌握情況中等偏上，和優秀學生技能知識掌握程度差別不大，但扎實程度不足，并且沒有過多的熱情去學習高中信息技術基礎知識。后進層次同學沒有太多的積極性和熱情去學習信息技術學科，各技能水平對比優秀學生具有顯著差異，沒有足夠的基礎知識儲備。分層過程中需要明確分層并不是對其進行優劣意義上的劃分，這會打擊到學生的自信心和自尊心，這種分層的意義在于便于教師教學更加有針對性，教師分層應避免學生知道，防止學生產生負面情緒。另外，學生在學習期間容易轉換到不同的層次，學生進步之后，可能會向上進一層，學生如果沒有好好學習，就會落到下一層，學習是動態式的，這是學生發展和進步的過程。

（二）對學生進行分組

通常情況下，合作小組人員數量在六個人，人數過低，那么分組合作就沒有實際意義，如果人數過高，組內人員管理和學習的開展情況都會受到影響。學生分組組織活動由班干部進行，基于自愿原則，針對之前的分層情況，高中教師對小組內的成員進行適當調整，確保每一個小組之中的學生都屬于不同層次，防止后進層學生單獨組成一組，或者優秀學生全在一組的情況，這種分組方法能夠提升學習的效果。由于小組具有較強的動態發展性，教學期間高中教師需要根據學生的實際發展狀況調整小組成員的層次結構，確保科學搭配小組，使不同層次的學生在一個小組中。

（三）推選小組組長

所有小組都要進行組長的選擇，組長主要工作就是協調組員，確保組員能夠科學合作和分工。另外，組長還需要聯合教師教學任務，進行收集作業、下達老師布置的任務等，組長在組員和教師的溝通中起到重要作用，因此選擇一個合適的組長非常有必要。

（四）劃分信息技術教材內容

實施小組合作學習，主要是為了讓學生在這個過程中能夠交流和幫助，進而提升自身的自主學習能力。教師應對學習任務進行提前設計，并在課堂教學中將這些任務發放給學生，提升學生對學習內容的掌握程度和理解能力。小組合作學習模式將任務作為學習的出發點，能夠有效提升學生信息技術課程的學習質量。高中信息技術課堂中應用小組合作學習模式，想要獲得顯著效果，需要高中教師對信息技術中的學習任務進行明確，確保每一位學生都有各自的任務并能夠完成，使學生能夠以更加積極主動的態度來應對此次學習合作過程。舉例如下：課堂中教授非數值計算設計內容時，不但要合理對學生進行分組，還要將明確的學習任務布置給所有學生，學生各負其責，對合作學習主動參與，盡可能的將每一個學生的能力都充分發揮出來，并且合作學習過程中確保合作氛圍的愉悅輕松，這種安排方式和設計方法，不但能夠增強小組的競爭力，還能夠對小組中能力、技術方面的缺陷進行彌補，還能增強同學們的協作能力和團隊意識，讓學生感受到學習的樂趣，從而提升學生的學習質量。

三、科學設計教學任務，促進學生的主體參與

小組合作學習模式與傳統教學模式不同，將學生作為學習主體，學生學習活動中，教師是學生的指揮者、引導者，學生在探索、求知信息技術知識時需要通過自己小組的能力。舉例如下：教師在教授信息安全及系統維護一節課過程中，教師需要事先要求學生基于自身的合作小組探索并查閱本節課程內容的相關知識，包括計算機病毒防范、計算機病毒危害、計算機病毒特征、信息安全問題等，學生在課堂上交流、分享收集到的資料，交流期間，教師可以對學生提出相關問題，各個合作學習小組對自己的想法進行表述。小組合作學習模式將重點放在學生身上，提升學生學習的主動性和積極性，增加學習樂趣。培養學生良好的信息活動習慣，有效提升信息技術教學效果。

四、建立并完善評價機制，提升學生學習積極性

高中信息技術教學中僅僅采用小組合作學習模式還不夠，基于此，還應該對評價機制進行建立和完善，從而有效提升學生在學習模式中的主動性和積極性。評價期間，教師不但要對學生進行合作學習的過程進行關注，還要關注到學生學習的成果。另外，學生在小組合作學習模式中的情感變化也需要老師的關注，這樣做能夠對小組合作學習模式中學生的參與性和趣味性進行提升，使學生真心實意感受到合作學習模式的魅力，提升學生對小組合作學習模式的接受程度和心理基礎。教師在教學過程中如果提問的問題比較封閉，學生就會主動對答案進行尋找，不會和其他學生進行交流，這會導致部分學生無法獲得正確答案。如果教師提問的問題具有開放性，學生就會主動和同學進行討論。高中教師需要提問學生一些具有開放性的問題，提升學生參與的積極性。

五、結束語

綜上所述，在高中信息技術教學中采用小組合作學習模式能夠顯著提升教師的教學成效，并且提升學生的信息技術掌握能力和綜合信息技術能力。激發學生的合作能力和協作意識，提升高中信息技術教學質量，還能夠培養學生的信息技術素養，作用十分顯著，具有推廣和應用價值。

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