因“圖”而“立”

劉長才

【摘 ? 要】作為教學的首要環節，備課是課堂產生精彩生成的重要前提，是課堂教學效果達成的重要保證。思維導圖具有獨特的價值，在小學英語備課環節中也有重要的作用。以譯林版《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends的寫作教學課為例，教師通過研讀教材，提煉主題;整體構思，擴展要素;以生為本，設計分支;回顧反思，整理完善等步驟，充分發揮思維導圖在備課環節中的作用。

【關鍵詞】小學英語;備課;思維導圖;分支

思維導圖，英文名為The Mind Map，又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形工具。思維導圖運用圖文并茂的技巧，把各級主題的關系用隸屬或相關的層級圖表現出來，能有效呈現思維模式，表現記憶、學習、思考等過程。教師除了在課堂上利用思維導圖，還可以在課前環節利用思維導圖，其對于備課也有著極其重要的價值。筆者以譯林版《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends的寫作教學課為例，具體闡述應用思維導圖進行備課的實踐策略。

一、研讀教材，提煉主題

教師在備課前，首先要認真分析、研讀教材，在正確理解教材內容、深刻領會教材意圖的基礎上，根據學生的實際情況來設計教學環節。因此，鉆研教材是備好課、上好課的核心環節。一個單元的內容通常包括許多知識點，教材依據學生的認知心理，由簡單到復雜，合理、有層次地呈現和推進這些知識點。教師應通過研讀教材，了解一個單元的整體結構，把握知識發展的線索，抓住單元的語言話題和主題意義。

譯林版《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends的話題是animal，教材向學生介紹動物的外貌特征和行為能力，讓學生學習運用身體部位的名詞、形容詞、動詞和“There is/are...”“...have/has...”“... can ...”等句型，并學習用一個完整的語段描述自己喜愛的動物。本節寫作課是在完成整個單元教學之后進行，基于Checkout time板塊，引導學生圍繞單元話題，運用本單元所學語言，結合實際介紹自己的動物朋友。本堂課旨在讓學生在寫作實踐中掌握基本的寫作策略，同時倡導人與動物和諧相處，引導學生明白保護動物的重要意義。

基于以上的教材研讀，教師抓住兩個關鍵詞，一是animal（動物），一是friend（朋友），因此教師將本節寫作課的話題定為animal，思維導圖的中心主題亦隨之確定。另一關鍵詞friend體現了本單元的主題意義，因此教師在備課時考慮利用雙線進行教學，以一條內容主線明確 “寫什么”，一條意義主線明確“為何寫”。思維導圖的中心主題如圖1。

圖1

二、整體構思，擴展要素

抓住本單元的兩大關鍵點后，就可以著手構思本節課的整體框架。真實、自然的教學情境能為學生營造良好的學習環境，引導學生積極探究，使學生在愉快的心境中學會思考。第一次備課時，教師依托friend一詞創設情境，并通過介紹自己最喜歡的動物來呈現范文，引導學生分析范文，并在其中穿插寫作策略指導，由學生寫自己的動物朋友。

后來，在省名師工作室的培訓中，某位專家提到在教學這一單元時，有位教師創設的情境是孩子的寵物丟失了，要寫尋物啟事。經過對比，教師發現之前的情境創設缺乏真實的意義，作者的情感融入也略顯牽強?？梢?，教師應當多學習、多思考，創設更真實、自然的教學情境。

在大情境的支撐下，下一步應考慮“怎么寫”。教師將這節課分為三個大的板塊，即Pre-writing（寫前活動）、While-writing（寫中活動）、Post-writing（寫后活動）。相應地，思維導圖就可以由中心主題向外擴展，形成二級分支，二級分支由骨架式的線條串聯而成，關鍵詞就寫在線條上（如圖2）。

三、以生為本，設計分支

思維導圖有了二級分支后，可以進一步向外延伸，從而生成三級分支。在此思路的基礎上，教師分塊設計教學活動。

（一）Pre-writing：復習舊知，引入話題，進行寫作鋪墊

1.加強視聽體驗，引入話題

本單元的話題是animal，因此，教師可在網上尋找有關動物的視頻，讓學生直觀感知豐富多樣的動物以及教師對動物的喜愛之情，進而引入話題“Do you like animals？”。之后，教師借此介紹自己喜歡的四種動物，分別是鳳、豬、豹和另一種未知動物。選擇鳳、豬、豹三個動物，是想借用鳳頭、豬肚、豹尾的比喻，為后續的寫作指導進行鋪墊。第四個動物暫時不告訴學生，既留有懸念，又能夠引出下一教學環節。

2.分類描述動物，復習舊知

Look and say是本單元Checkout time板塊的一個教學活動，教材圖中的農場有多種數量不一的動物，學生要用本單元的主要句型描述農場里的動物。教師先讓學生觀察圖片，對動物進行分類，再進行操練，選擇自己喜歡的動物進行描述。該過程旨在復習本單元的主要語言點，讓學生在交流中關注教學難點——區分動詞原形和第三人稱單數的使用。

（二）While-writing：出示范文，分析結構，明確寫作框架

思維導圖在寫中活動環節可以幫助教師梳理文本結構，突出教學重點，同時能讓學生通過形象的比喻和直觀的感受，掌握文章不同部分的寫作重點與要領，并利用自己的語言文字，將情感融入其中。While-writing部分由教師喜歡的第四個動物引入。當學生描述農場動物時，教師適時接話，并出示范文，而后結合寫作框架和思維導圖（如圖3），分步完成寫作指導。

1.Beginning，像鳳頭一樣簡潔，開篇明義

范文開頭為“This is my animal friend. It is a horse”。教師引導學生思考是否有其他表達方法，再用不同句式表達類似的意義。通過實例，學生明白作文的開頭要像鳳凰的頭部一樣美麗、簡潔，此處可以直接表明自己的動物朋友是什么。

2.Body，像豬肚一樣豐富，內容翔實

學生閱讀寫作主體部分，思考作文主體部分是從哪些方面描述這個動物的——顏色、特征、能力。接下來，教師從三個不同方面引導學生進行具體構思，并在寫作過程中進行寫作策略的指導。如在顏色描寫環節，讓學生關注細節描寫;在特征描寫部分，讓學生注意準確使用形容詞;在能力描寫環節，讓學生注意合理使用副詞。

分析完范文后，教師通過問題“What else can we write besides colour， feature and ability？”讓學生思考還可以從哪些方面描寫動物。學生發散思維，列舉可寫的其他內容，如該動物的喜好、居住環境等。這樣，學生充分體會到文章的主體部分應像豬的肚子一樣充實豐富。

3.Ending，像豹尾一樣有力，擲地有聲

范文結尾只有一句話，即“I like it very much.”。教師引導學生思考怎樣的結尾才是好的，并點撥：文章結尾應像獵豹的尾巴一樣有力，表現力強，最好能升華情感。因此，結尾可以點明主題意義——“We are good friends forever.”，也可以進一步引導學生與動物和諧相處——“Animals are our friends. We should protect them.”。

（三）Post-writing：多元評價，查漏補缺，提升寫作能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出：要關注學生綜合運用能力的發展過程，日常教學中的評價應以形成性評價為主，目的是促進學生的發展。寫作指導課中更需要采用切實、有效的方式來進行評價，體現評價主體的多元性和評價形式的多樣性。

在這一環節中，教師先進行評價示范，讓學生進一步明確本課的寫作結構和技巧，再進行自評改進，使學生發現不足，并在改正不足的過程中獲得寫作技能的提升。最后，在小組互評中，學生拾遺補漏，建立寫作自信。在展示環節，學生表達自己對動物的喜愛，也倡議保護動物，愛護自然。

在備課的過程中，教師逐步完成思維導圖的三級分支，左邊是內容主線，右邊是主題意義主線（如圖4）。

四、回顧反思，整理完善

隨著思維導圖的完善，整節課的備課也基本成型。之后，教師再次審視這次備課經歷，細化不同環節的活動內容，通過對構圖的合理性、藝術性分析，進行新的思考，并隨之對教學環節進行調整。整理完善思維導圖的過程，也是二次備課的過程。其間，教師還應思考這些問題：如何讓思維導圖更簡潔明了？如何讓教學環節更加清晰自然？備課環節的思維導圖中有哪些部分可以進行優化？

回顧整個備課過程，思維導圖對備課的意義是不容置疑的。備課本是枯燥艱難的思維過程，通常只是文字輸出，因為思維導圖的加入，教師在備課時得到適當調節，在此基礎上進行研究思考、文字輸出、構思畫圖，增加了備課過程的趣味性。同時，思維導圖直觀的網絡結構，能讓教師整體把握整節課的框架和知識體系，也更容易記憶備課內容。此外，繪制思維導圖的過程，往往能讓教師有新的思考，拓寬思維渠道，有時更有意想不到的創新。可見，小學英語教師應從備課環節開始，積極利用思維導圖，抓住知識的本質特征，提高課堂教學的質量和自身的教科研能力，讓備課環節因思維導圖而“立”，因思維導圖而“思”。

參考文獻：

[1]吉桂鳳.思維導圖與小學英語教學[M].2版.北京：教育科學出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

（江蘇省揚州市江都區實驗小學 ? 225200）