中職德育人文關懷的生態管理模式構建研究

劉銳　莫麗平　朱榮富

【摘 要】本文針對中職學校的特性及中職學生的特點，提出以系統科學觀為指導，構建以朋輩輔助為基點的德育培養模式和“學生與教師相結合”“校級與班級相結合”“學校與家庭相結合”的學生德育三維評價機制，同步推進“模式+機制”的德育工作改革，從人文關懷、激勵引導等方面入手，實現德育的生態管理。

【關鍵詞】中職德育教育 培養模式 評價機制 生態管理? 人文關懷

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0023-03

近年來，隨著中職學校招生規模的不斷擴大，以及社會各種負能量消息的增多，給中職德育工作帶來不少困惑和難度，尤其是學生的思想品德教育、心理素質狀態及其成長環境等日顯復雜和棘手。筆者對玉林衛生學校等6所中職學校近600名學生進行問卷調查，發現中職學生人生觀、價值觀、品行素養和心理狀態都存在不同程度的問題，影響了學生的健康成長。因此，如何推進中職德育的生態管理有序發展，是需要教師深入思考的重要課題。

一、中職學生德育問題分析

（一）學生精神上普遍存在“缺鈣”現象

部分中職學生的政治責任感、政治敏銳性、參與政治活動的意識和熱情比較薄弱，大部分學生對政治理論的學習僅限于應付考試，缺乏深入學習、認真思考的意愿。問卷調查顯示，有52%的學生對人生理想信念的追求是“擁有待遇高的工作和幸福的家庭”，近10%的學生追求“金錢至上，追求富有的物質生活”，有31%的學生沒有學習目標，56%的學生對自己的職業沒有規劃，職業選擇上多傾向于個人利益和價值最大化。部分學習基礎差的學生，由于思想、心理狀態不穩定，也缺乏刻苦學習的精神、持之以恒的毅力。

（二）學生道德品行與個人行為習慣養成較差

部分中職學生法律意識比較薄弱，自控力和行為約束意識較淡漠，不時有學生發生一些違法違紀事件，如校園欺凌事件、小偷小摸行為，還有一些學生染上了賭博、酗酒、吸煙等不良習慣。

（三）學生心理健康素養明顯不足

問卷與采訪調查反映，有76%的學生認為自己的心理承受能力較差，不少學生有著極大的自卑心態，對前途困惑、迷茫，自暴自棄心理比較嚴重、自信心嚴重不足，存在郁悶、焦慮、情緒壓抑、人際交往緊張等現象。如對玉林衛生學校2018級、2019級5055名中職學生進行心理普查，發現有27.44%的學生伴有郁悶、焦慮情緒，心理有預警的1862人，預警率高達37%。

中職學生德育問題的成因，首先，由于中職學校是培養技術型人才，教師多重視知識理論的教育和成績方面的評價，忽視了道德行為和心理方面的教育。通常情況下，班主任都是以統一的德育目標要求學生，導致學生的道德素質被約束在某一個特定的范圍中，不能夠彰顯學生的個性。評價方法也是以班主任的評價為主體，而且評價大多是在每學期期末，且多以總結性評價為主，忽視了德育評價的過程，不能及時發現學生道德行為和心理方面的問題，也未能針對問題及時做出指導。

其次，由于中職學校的特殊原因，中職學生大多來自文化水平較低、經濟水平一般的家庭，并存在大量單親或離異家庭及祖輩寄養家庭，各教學班都存在一些“學困生”“紀困生”，他們學習基礎差，自卑心態、自暴自棄心理比較嚴重。班主任要經常對這些問題學生進行教育，工作費腦費時、復雜繁重、工作難度大，因而內心不愿意接受這些“學困生”“紀困生”，導致教育轉化工作處于被動狀態。

二、中職德育人文關懷的生態管理發展對策

（一）構建中職德育朋輩輔助培養模式，實現德育的人本化

縱觀中職學生德、智、體、美等方面存在的種種不良現象和成長障礙，究其自身原因主要是思想品德和心理素養問題。中職德育工作應當基于教育對象的不同特點，變換思路，運用朋輩輔助培養模式，實現德育目標。

1.創新中職德育朋輩輔助培養模式

朋輩輔導制度是高校近年來開展大學生心理互助的新型模式，它有效地改善和促進了學校思想品德和心理健康教育。這種新型幫學模式在我國大中專院校逐漸推廣，尤其是在心理教育領域的應用受到普遍重視。

目前中職學校80、90后青年教師占學校教師總人數的80%以上，他們大部分擔任班主任或輔導員，這些年輕教師意識超前、陽光率性，專業知識豐厚，興趣愛好廣泛、社會信息攝入量大，在學生心目中富有人格魅力和影響力，容易和學生交流、溝通，建立起了和諧良好的師生關系。

針對中職學生思想成長的諸多問題，結合學校的實際，課題組借鑒高校朋輩輔導制度，構建“2+1”朋輩輔助德育培養模式，建立由班主任、輔導員和朋輩員三位一體的德育工作團隊，以“交朋友”為突破口，以朋輩輔助為基點，立足心理育人，對學生思想品德和心理健康教育進行實踐探索。

2.“2+1”朋輩輔助德育培養模式基本功能與作用

首先，朋輩輔助體現了教育的本質。德國哲學家思貝爾斯曾說，“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”朋輩輔助以人本主義心理學和積極心理學為理論基礎，以“教育為先、預防在前”的教育先導理念為策略指導，注重在學生成長和成才過程中發揮心理輔助作用，以促進學生的道德品質養成和心理健康成長。

其次，朋輩輔助有利于發揮優秀學生在學校德育活動中的幫扶作用。從優秀學生中選聘的朋輩員，他們與同學同年齡或年齡相當，有較為接近的價值觀念和生活方式，以“心理自助與助人”理論為指導，在同學之間進行心理互助，能夠在幫扶“學困生”“紀困生”過程中起到積極的催化作用。

最后，“2+1”德育培養模式可以充分調動和發揮班主任、輔導員的積極性、主動性、創造性，對學生進行多層次、多側面、多角度的幫助。這種言傳身教的“幫扶”模式，有利于促進德育目標的實現。

（二）構建科學的德育評價機制，優化德育工作

培養學生思想道德和心理素質，離不開評價這一重要環節。學生德育評價，不僅要重視評價的結果，更需要重視評價的過程，才能真正引導學生成長。目前中職學校單一的行政德育評價，難以對學生成長成才起到激勵引導作用，難以動態掌握學生的一言一行，難以從源頭上因勢利導，德育的及時性、針對性也難以提升。因此，在構建朋輩輔助德育培養模式的同時，建立“學生與教師相結合”“校級與班級相結合”“學校與家庭相結合”的三維評價機制，以更好發揮學生成長成才的激勵引導功能，讓德育評價回歸育人、化人的本質。

1.三維評價機制的評價內容

三維評價機制建立在統一評價體系的基礎上，評價內容注重學生的人生觀、世界觀、價值觀及職業道德、社會公德等方面的評價，既關注學生品德行為習慣和學習習慣、綜合學習能力，又關注學生心理健康狀況。

2.三維評價機制的基本功能和作用

第一，三維評價機制打破德育評價主體的單一局限。讓學生參與德育評價，有利于同學之間的互助以及家庭與學校之間的互動，使個體評價與教師、同學、家長的評價相結合，構建全方位的德育管理約束機制。學生在管理和評價的過程中熟翻道德操行標準，使之進步有方向，前進有動力，以促進學生自我管理能力的形成。

第二，三維評價機制發揮形成性評價的作用，重視學生的成長過程，有利于及時發現學生道德行為和心理方面的問題所在，并針對問題及時做出指導和糾正，促進學生及時自我反省，防微杜漸。

第三，三維評價機制重視學生的自我評價，讓每一名學生都有機會得到學校、老師、同學的贊許，都有機會獲得成功的體驗，感受到自己存在的價值，從而激發學生追求真善美的動力。

（三）構建科學的德育團隊管理體系，為實現學生德育培養目標提供制度保障

1.實現德育團隊工作目標管理

德育團隊工作目標既是學校德育工作的行動指南，也是班主任、輔導員和朋輩員的德育能力、技能、個人素養等方面考核依據。

班主任、輔導員是學校德育工作的骨干力量，是中職德育朋輩輔助培養的組織者。他們通過學生德育評價了解學生的缺漏，有針對性地調整教育目標、完善教育手段;立足“自助與助人”，傳幫帶朋輩員，訓練掌握觀察、鑒別心理問題和分類處置的基本能力;制訂幫扶計劃，落實輔助學生“三定”工作：定幫扶責任人、定幫扶對象、定幫扶方案。

朋輩員是從優秀學生中選聘出來的援助者，是校園的“陽光使者”，承擔學生心理危機信息的報送，定期向學校心理中心報送宿舍內、班級內學生的心理狀態;實施朋輩支持與輔導，努力學習掌握朋輩心理咨詢技能，傳播心理衛生知識，給予宿舍內、班級內同伴求助者支持、安慰、引導，幫助同伴解決學習、生活中的困惑，消除心理問題隱患，優化個性心理品質。朋輩員在助人與自助的實踐中提升認知與自我覺察能力，學會理解他人、關心與支持他人，不斷促進自我成長。

2.朋輩員選聘、考核、激勵管理

在選聘上，朋輩員應該具備尊重他人、誠實可信、樂觀合群等素質，同時愛好研究心理學，人際溝通能力較強，志愿為推動學校心理健康教育工作做貢獻。

在考核上，應對朋輩工作進行有效和公正的評價，注重實際工作能力，從德、能、勤、績四個方面進行考核評價，讓學生和班主任、輔導員參與評價過程，特別是通過學生的反饋，了解朋輩工作的狀況，以此作為獎勵的依據。

在激勵上，朋輩員納入學生干部隊伍管理，評選工作成績顯著、深受學生好評、工作方法創新的朋輩員為優秀朋輩員，對優秀朋輩員優先考慮任用班級、年級干部，以提升朋輩工作的幸福感，增強朋輩員的工作熱情和工作積極性。

3.發揮學生心理咨詢室的服務功能作用

心理咨詢是朋輩輔助的重要技術支撐，由學生科直接管理，負責學生心理健康教育與咨詢服務工作，由專、兼職心理咨詢師組成，優秀朋輩員協助。

學生心理咨詢師負責心理教育與指導，通過個體咨詢、團體輔導、電話咨詢、網絡咨詢等多種形式，對學生提供經常、及時、有效的心理健康指導與咨詢服務。建立學校、班級、宿舍“三級”預警防控體系及其心理危機預防和快速反應機制，制訂心理危機干預工作預案，對心理危機學生進行跟蹤服務，做好特殊時期、不同季節的心理危機預防與干預工作，定期對新生心理普查、老生心理排查，對學生心理健康水平進行動態監測，降低心理危機事故發生。同時，負責朋輩員的培訓和實操訓練，為受訓人員提供實際有效的幫助。

4.構建評價小組運行機制

學校層面設置總評小組，制訂相關的標準及運行規則，實現對學生最基本的常規德育水平標準的終結性評價。

班級層面成立分評小組，在綜合評價體系的基礎上，依據不同年段制訂不同的評價標準，形成對學生階段性德育成長的形成性評價。

同時，設立學校與家庭聯絡網點。發揮學校主導作用，通過聯系網點加強學生德育信息溝通，引導家長密切配合學生德育工作，發揮協同育人合力。

實踐證明，富于人文關懷的“朋輩輔助德育培養模式+德育評價機制”，對學生德育工作起到優化與調節的積極作用，初步形成全員育人、齊抓共管的氛圍，在心理育人方面效果明顯。兩年來，本德育團隊采取“三定”方法，幫扶轉化了100多名“學困生”“紀困生”。在新冠肺炎疫情防控期間，班主任、輔導員與朋輩員在幫扶存在心理障礙學生的過程中，及時發現產生輕生念頭的學生，及時采取相應措施，成功阻止多起學生自殘的悲劇發生。

立德樹人，是學校教育的任務和使命。就中職教育而言， 這一使命更具有緊迫性。中職學生在校期間形成的人生觀、價值觀和品行素養、職業道德將直接影響其就業創業效果，甚至影響其終生發展。因此，中職學校應堅持學生為本，立足心理育人，探索有效的中職德育對策，幫助學生提升思想品德和心理素質，為培養高素質的技能型復合型人才而不懈努力。

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注：本文系2018年廣西職業教育教學改革研究項目“構建中職德育‘2+1朋輩輔助培養模式的實踐研究”（編號：GXZZJG2018B141）研究成果。

【作者簡介】劉 銳（1973— ），女，廣西陸川人，高級講師，研究方向為德育工作和心理健康教育教學，心理健康教育學科帶頭人;莫麗平（1968— ），女，廣西桂平人，高級講師，研究方向為德育工作和生物學教學，生物學學科帶頭人;朱榮富（1977— ），男，廣西陸川人，高級講師，研究方向為德育工作和預防醫學教學，預防醫學學科帶頭人。

（責編 蘇 羽）