小學語文教學中教師如何“以學定教”

楊小梅　劉靖華

編號：H1（2021）19-02-01

摘要：在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。然而新課程強調，教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。學生是學習的主人。學生由被動的接受者，轉變為學習的主體。教學就表現為：以學為中心，教圍繞學轉，以學定教。因此，“以學定教”正是對新課程標準最好的詮釋。因此，教師應努力更新教育教學觀念，摒棄從前的老師問、學生答的課堂，真正實現竇桂梅老師說的“讓孩子站在課堂的正中央”，讓教學成為一種思維碰撞的過程。

關鍵詞：先學后教;以學定教;以學促教

2020年，突如其來的新冠疫情嚴重影響了我們的學習和工作。正當我為孩子們參差不齊的學習基礎該如何進行統一的零起點教學發愁時，我有幸參加了我校以“小學語文中段以學定教、先學后教的探討”為主題的課題組研究。這是一次難得的學習機會，結合學習收獲，我在課堂教學實踐中進行了以下的嘗試：

一、落實課前預習，激發興趣

在教授新課前，我們讓學生預習。如何預習？預習什么內容？自學到什么程度？我們沒有明確的標準。因此要實現“以學定教”，教師必須要落實課前預習，通過預習了解哪些內容是學生已經掌握的，哪些內容是學生沒有掌握的。我們可以根據教材來制定不同的預習要求。比如，在即將學習部編版四年級下冊《納米技術就在我們身邊》這篇課文之前，學生問我納米是什么？于是課前我布置學生查閱了關于納米和納米技術的資料。在講授新課前，我讓同學們交流課前搜集的知識，大家都很積極。通過交流，大家了解到納米即為毫微米，是一個長度單位，1納米相當于4倍原子大小，假設一根頭發的直徑是0.05毫米，把它軸向平均剖成5萬根，每根的厚度大約就是1納米。納米技術應用特別廣泛。就這樣，在上課時，同學們特別感興趣。學生在預習中會出現各種各樣的疑惑，而教師的職責就是收集和整理學生的質疑，讀懂學生的當前需要，隨后在課文中有的放矢地解決問題，將“以學定教”更好地落實在新課的教學中。

預習是語文學習的一個重要環節，是激發學生求知欲、推動學生不斷進取的“前奏曲”。它不僅是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。

二、以疑促學，順學而導

由于有了課前預習，學生的學習起點不可能是零，我們的教學內容就要有所深入、有所提高、有所擴展，要關注他們學習過程中出現的共性問題，相機指導，滿足不同學生的要求，使每個學生學有所得。我的做法是：鼓勵學生質疑問難，引導學生抓典型的語言信息和文本內容的精彩之處，領悟文本的精妙，反復品讀、感悟，獲得感知。比如，在講授部編版四年級下冊老舍先生寫的《母雞》一文時，作者在結尾處寫到“我不敢再討厭母雞了。”初步學了課文后，一個學生問我作者為什么說他不敢再討厭母雞了？于是我讓學生把這個問題記下來。等上完課，我再次呈現這個問題后，請大家討論。幾分鐘后，有同學舉手。

甲同學說：作者看到母雞保護、照顧雞雛，不好意思再討厭母雞了。（此種回答有被迫之意）

乙同學又說：作者不是不好意思討厭，而是母雞為小雞做了那么多事，作者不能再討厭它了。

我問：看到母雞不辭辛勞地養育、照顧小雞，作者只是不再討厭它了嗎？

丙同學說：不對。作者從前討厭母雞，可是當他看到母雞不辭辛勞地照顧小雞，不顧一切地保護小雞時，作者被深深地感動了，感動于那份偉大的母愛，由母雞進而想到了所有母親。所以作者是發自內心的不討厭母雞了。

一場小小的討論會就這樣精彩地開展了。作為教師，我表揚了最后一位同學，他仔細看書，認真讀文，敢于表達自己的想法。這是最棒的。其實生生交流時所產生的碰撞，是我們教師教授過程中應重點關注的。學生是課堂的主導者，教師是引導者、組織者、開發者。在短短的幾分鐘內，我沒有去妄加評斷任何一個學生的對與錯，而是讓學生在交流中得到啟發，得到收獲。在課堂上，我們應該欣賞學生的質疑。學生與學生的思維碰撞，遠比教師闡述一個道理來得更受歡迎。

記得教育家陶行知說過“教的法子要根據學的法子?！碑敶逃荫T洪恩也說過“教師要教適合學生的教育。”我想作為一個新課改中的語文教師，我們心中應該時刻裝著學生，以學生的情況為基準，以學定教、順學而導、因材施教，切實把語文學習還給學生，讓學生成為學習的主人，這應該是我們共同努力的方向！

參考文獻：

[1]朱慕菊主編.《走進新課程——與課程實施者對話》.

[2]付宜紅主編.《小學語文》.

（作者單位：云南省曲靖市麒麟區陽光小學655000）