新高考背景下聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)

何玲　李喜英

【摘 要】本文闡述思維品質(zhì)的定義和內(nèi)涵，結(jié)合2020年高考卷Ⅰ（供山東省使用）讀后續(xù)寫試題中思維品質(zhì)的體現(xiàn)，提出在英語讀后續(xù)寫教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略：解讀教學(xué)文本，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維;設(shè)置有效問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維;開展頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

【關(guān)鍵詞】高中英語 新高考 思維品質(zhì) 讀后續(xù)寫 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）22-0117-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（簡稱《高中英語課標(biāo)》）修訂后，正式將課程目標(biāo)由原先的綜合語言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)，規(guī)定學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，其主要內(nèi)容包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)方面。思維品質(zhì)是高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，如何在高中英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是一個(gè)值得探討的課題。

國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》明確提出要深化高考考試內(nèi)容和形式改革，其中高考英語書面表達(dá)部分由原先的命題作文轉(zhuǎn)變?yōu)樽x后續(xù)寫。因此，有必要探討英語高考試題改革的核心理念和考查的實(shí)際內(nèi)涵，避免走入誤區(qū)。本文分析高考英語寫作新題型—— 讀后續(xù)寫對思維品質(zhì)核心素養(yǎng)的考查，圍繞學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展探討高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)策略。

一、思維品質(zhì)與讀后續(xù)寫

（一）思維品質(zhì)的概念及內(nèi)涵

思維品質(zhì)是一個(gè)人的思維個(gè)性特征反映在其思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。其中，思維的邏輯性主要表現(xiàn)在思維的規(guī)則和規(guī)律上，具體涉及概念、判斷和推理等心智活動(dòng);思維的批判性在于質(zhì)疑、求證的態(tài)度和行為，即不毫無保留地接受一種觀點(diǎn)，也不武斷地拒絕一種思想，而是通過正確的途徑求證事物的真假;思維的創(chuàng)造性則表現(xiàn)為不固守舊觀點(diǎn)，敢于想象、善于改變，從而推陳出新。

《高中英語課標(biāo)》指出，思維品質(zhì)的目標(biāo)是能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。而在英語學(xué)科中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言和文化現(xiàn)象，分析和比較其中的異同，歸納語言和語篇特點(diǎn)，辨識語言形式和語篇結(jié)構(gòu)的功能，分析和評價(jià)語篇所承載的觀點(diǎn)、態(tài)度、情感和意圖等英語學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐運(yùn)用途徑，幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、歸納、推斷、建構(gòu)、辨識、評價(jià)、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，其發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價(jià)值判斷。

（二）讀后續(xù)寫題型

讀后續(xù)寫是一種將一篇讀物的結(jié)尾抹去，讓學(xué)生閱讀截留部分，在深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，補(bǔ)全內(nèi)容的寫作方法。閱讀內(nèi)容多樣，或故事，或科普，或?qū)υ挘蛘撜f，只要材料連貫有趣，有利于發(fā)揮想象力，符合學(xué)生的知識語言水平，具備一定篇幅長度，均可用于續(xù)寫練習(xí)。讀后續(xù)寫以一種自然的方式把語言輸入和輸出緊密聯(lián)合在一起，融閱讀和寫作于一體，是在理解讀物內(nèi)涵、把握邏輯思路后對文本的再次創(chuàng)作。這從根本上改變了以往“讀寫分離”的模式，是一種能夠提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力、提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。

讀后續(xù)寫作為書面表達(dá)的新題型，其考試方法是提供一段350個(gè)詞以內(nèi)的語言材料，要求考生根據(jù)文章內(nèi)容、兩個(gè)段落開頭語續(xù)寫一篇150個(gè)詞左右的作文，確保邏輯層次分明，情節(jié)發(fā)展合理，組織結(jié)構(gòu)完整，該題型主要考查學(xué)生的語言綜合能力。其評分標(biāo)準(zhǔn)主要包括以下四點(diǎn)：第一，從內(nèi)容方面來說，看考生的續(xù)寫是否內(nèi)容豐富并且完整，與原文的融洽度高不高;第二，從語言方面來說，看續(xù)寫是否詞匯恰當(dāng)，句式多樣，有沒有語法錯(cuò)誤;第三，從語篇方面來說，看文章結(jié)構(gòu)是否清晰，語意是否連貫，語句之間的銜接是否自然流暢;第四，看字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求。

二、思維品質(zhì)在讀后續(xù)寫中的體現(xiàn)

作為高考改革的第一批試點(diǎn)單位，浙江省從2016年10月起，已多次在書面表達(dá)部分采用讀后續(xù)寫題型，而從2020年起，作為第二批改革試點(diǎn)單位的山東省，也開始嘗試讀后續(xù)寫題型。但是與高考英語浙江卷不同的是，新高考英語卷Ⅰ（供山東省使用）讀后續(xù)寫所給的閱讀原文并未標(biāo)示關(guān)鍵詞。本文以2020年供山東省使用的新高考英語卷Ⅰ讀后續(xù)寫寫作過程為例，分析在該題型中如何考查思維品質(zhì)。

（一）通讀全文，了解大意

正如有效輸入是實(shí)現(xiàn)有效輸出的前提和保證，正確解讀文本是學(xué)生完成質(zhì)量俱佳寫作文本的第一步。為此，考生要從語篇層面把握所給原文材料的整體內(nèi)容，梳理清楚“5W1H”問題，即文章的時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）、人物（Who）、事件（What）、原因（Why）以及發(fā)展過程（How）。該文章圍繞Mrs.Meredith和她的孩子幫助Bernard一家人而展開，經(jīng)濟(jì)大蕭條的環(huán)境背景下使得Mrs.Meredith和孩子們這種樂于助人的精神尤為可貴。考生應(yīng)在通讀原文、理解大意的基礎(chǔ)上，明白文章主題即愛和善良，這是一種全局意識，有利于考生在之后的續(xù)寫過程中能緊扣主題。

（二）精心構(gòu)思，合理安排

考生在情節(jié)梳理的基礎(chǔ)上，研讀給出的段首句，通過第一段開頭“When Mrs.Meredith heard of Johns idea，she thought it was a good one，too. ”可知Mrs.Meredith對孩子們的想法持肯定意見，于是考生可以基于此信息猜測Mrs.Meredith和孩子們將會為實(shí)施計(jì)劃做何準(zhǔn)備，以及在準(zhǔn)備過程中可以能會出現(xiàn)的一系列問題，并且最終他們是怎樣解決的，從而自然地過渡到下一段。又從第二段開頭“With everything ready，Bernard started out on his new business.”可以得知該段主要寫作方向?qū)@關(guān)鍵詞“new business”展開，考生由此展開聯(lián)想，思考Bernard 的生意是否進(jìn)展順利，以及不同情形出現(xiàn)會造成什么樣的結(jié)果，Bernard又會為此做出何種舉措。考生可以選擇自己喜歡的結(jié)果進(jìn)行續(xù)寫，給文章補(bǔ)上結(jié)尾，如Bernard一家人通過Mrs.Meredith和孩子們的幫助改善了家庭困境，他們兩家成了好朋友等。

（三）品讀語言，修改潤色

內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語言要模仿，創(chuàng)造和模仿要相互結(jié)合。考生在續(xù)寫時(shí)要不僅要內(nèi)容緊湊、邏輯連貫、情節(jié)合理，還不能脫離原文，要做到言語一致，盡量與原文寫作風(fēng)格一致。如原文在敘述時(shí)采用第三人稱，考生續(xù)寫時(shí)就仍須使用第三人稱，原文采用大量的間接引語來推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，考生續(xù)寫亦可如此。此外，要做到用詞恰當(dāng)且準(zhǔn)確，時(shí)態(tài)保持上下一致。最好是寫完草稿后，檢查其單詞拼寫是否有誤，語法使用是否正確，邏輯編排是否合理，如有不當(dāng)之處，進(jìn)行修改，最后再謄寫到試卷上。

讀后續(xù)寫，從開始的通讀全文，梳理故事情節(jié)，考查邏輯性思維，到精心構(gòu)思整個(gè)寫作框架，編排續(xù)寫情節(jié)，考查創(chuàng)造性思維，再到最后的研讀文本，修改潤色，考查創(chuàng)造性思維。由此可見，思維品質(zhì)的考查貫穿整個(gè)續(xù)寫過程之中。針對這一題型，考生不僅需要思考寫作內(nèi)容，更要考慮文章的謀篇布局和邏輯結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，調(diào)動(dòng)多種思維方法，根據(jù)自身實(shí)際能力創(chuàng)造性地展開描述，從而培養(yǎng)高階思維能力。

三、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

研究者王薔指出，現(xiàn)在的英語課程已經(jīng)強(qiáng)調(diào)教師要從抓語法和詞匯的低效教學(xué)中解放出來，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用英語做事情，用恰當(dāng)?shù)皿w的語言表達(dá)觀點(diǎn)，從而促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效率，使語言學(xué)習(xí)和知識增長、思辨和表達(dá)能力融為一體。作為寫作新題型的讀后續(xù)寫順應(yīng)高中英語課程改革趨勢，符合新課標(biāo)教學(xué)理念的發(fā)展要求，對學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力起到良好的促進(jìn)作用。然而，學(xué)生的讀后續(xù)寫能力并非一日之功，不能一蹴而就。只有將發(fā)展學(xué)生思維能力融入日常教學(xué)中，學(xué)生才能真正地將知識融會貫通，學(xué)以致用。

鑒于此，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)從邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新型思維三方面引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行系列加工和內(nèi)化，使其對語篇大意、語言風(fēng)格、行文結(jié)構(gòu)等方面有清晰的認(rèn)知，并借助文本的輸出提高學(xué)生的語言水平，增強(qiáng)其全局觀念，拓展其創(chuàng)新意識，從而鍛煉其讀后續(xù)寫能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，最終發(fā)展其核心素養(yǎng)。

（一）解讀教學(xué)文本，發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維

解讀文本是輸出內(nèi)容的第一步。文本即閱讀的材料，文本中往往蘊(yùn)含大量的信息和豐富的內(nèi)涵，其題材、語言特色和寫作風(fēng)格也從文本中體現(xiàn)出來。文本解讀旨在理解、解釋和建構(gòu)文本的意義。文本解讀既是讀后續(xù)寫教學(xué)的首要任務(wù)，也是建構(gòu)學(xué)生語言能力和學(xué)科素養(yǎng)的重要活動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的必要手段。對教學(xué)文本的解讀，既要基于文本，又要高于文本。傳統(tǒng)教學(xué)中單一解讀文本語言知識和語法結(jié)構(gòu)的形式已無法適應(yīng)新時(shí)代對學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，更不能滿足對培養(yǎng)其核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)的需要。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次來解讀文本，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能厘清語篇邏輯框架，梳理文本中的細(xì)節(jié)信息，系統(tǒng)地把握故事情節(jié)及其內(nèi)在聯(lián)系，為之后的續(xù)寫做好準(zhǔn)備。

文本解讀的內(nèi)容主要包括文本體裁、寫作風(fēng)格、寫作手法、篇章結(jié)構(gòu)、作者態(tài)度、作者意圖、作者觀點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展等方面。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同維度解讀文本，幫助學(xué)生掌握解讀方法及其精髓，以便學(xué)生課后能加以運(yùn)用。鑒于不同文本的獨(dú)特性和局限性，學(xué)生解讀文本的能力不能充分發(fā)展，教師應(yīng)學(xué)會利用各種資源和手段，針對不同文本設(shè)計(jì)不同形式的解讀活動(dòng)，如利用樹形圖幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，利用流程圖呈現(xiàn)情感特征等，讓學(xué)生在將文字轉(zhuǎn)化為圖表的加工處理過程中，發(fā)展其思維的邏輯性，并在分析問題、解決問題中學(xué)會獨(dú)立思考，完成從低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)變。

（二）設(shè)置有效問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

批判性思維是一種辯證性的思考。閱讀不是消極接受作者的觀點(diǎn)、記憶閱讀內(nèi)容的過程，而是釋義和評價(jià)、質(zhì)疑和審視的過程。學(xué)生要在閱讀中對進(jìn)行文本質(zhì)疑、解疑、釋疑，對文本信息、作者觀點(diǎn)、假設(shè)等進(jìn)行分析、整合、推理和評析等。在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要設(shè)置有效問題，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

讀后續(xù)寫新題型要求學(xué)生綜合利用文本信息對故事后續(xù)發(fā)展做出合乎情理的推理與預(yù)測。為此，教師可以通過精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話的過程中，深入思考，進(jìn)行預(yù)測，從而推動(dòng)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。但由于單個(gè)問題往往涉及范圍有限，很難推動(dòng)學(xué)生拓展思維的深度和廣度，因此可設(shè)置問題鏈解決。問題鏈?zhǔn)腔谀撤N關(guān)系的問題組合或被連續(xù)使用的單個(gè)問題。以講解2020年山東高考英語讀后續(xù)寫為例，教師可以基于文本材料和續(xù)寫段落給出的段首句設(shè)計(jì)如下問題鏈：

Q1：Whats the key information you can get from the given sentence in Paragarph1？

Q2：Why did Mrs.Meredith think the idea was a good one？

Q3：What would Mrs.Meredith and her children do to achieve the idea？

Q4：Whats the result of Bernards new business，success or failure and the reason？

Q5：Whats the ending of story？

通過這些層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，學(xué)生的思維逐步達(dá)到一定的深度和廣度，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生批判性思維的目標(biāo)。

（三）開展頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生大量、獨(dú)特的新思想。創(chuàng)新性思維是一種高級心理活動(dòng)，較之前的邏輯性思維和批判性思維都更為獨(dú)特，對學(xué)生的思維能力提出了更高層次的要求。讀后續(xù)寫因其開放性和包容性，續(xù)寫的內(nèi)容和思路并不是唯一的，因此學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)想象力，大膽構(gòu)思和創(chuàng)編符合邏輯的續(xù)寫內(nèi)容，續(xù)寫的質(zhì)量往往取決于學(xué)生的創(chuàng)新思維。

頭腦風(fēng)暴作為調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能、激發(fā)學(xué)生靈感、活躍課堂氣氛的一劑良方。開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，能讓學(xué)生的思維在碰撞中衍生出新的智慧。教師可以開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，使其在與他人交流分享的過程中開闊思路，拓寬視野，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如，關(guān)于2020年山東高考英語續(xù)寫的第二段，教師可以讓學(xué)生對Bernard 的生意情況展開合理的想象，設(shè)身處地地思考做生意過程可能會出現(xiàn)的系列狀況，并由此聯(lián)想假如自己去擺攤會選擇的產(chǎn)品以及原因，然后進(jìn)行討論，豐富自己的見識。但需要注意的是，頭腦風(fēng)暴并不意味著天馬行空地胡思亂想，如果學(xué)生的想法過于不切實(shí)際，教師就要在旁邊加以引導(dǎo)。頭腦風(fēng)暴主要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)而用、用而思、思而悟的能力。

作為高考英語改革新題型，讀后續(xù)寫是提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的新方法，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)的新途徑。教師可以從文本解讀、問題設(shè)置、任務(wù)開展等三方面創(chuàng)新思路，在讀后續(xù)寫教學(xué)中探尋有效的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生的辨析、梳理、概括、分析、建構(gòu)、評判等思維能力，以發(fā)展學(xué)生讀后續(xù)寫能力，培養(yǎng)其思維品質(zhì)，從而深入貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的理念與要求，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

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【作者簡介】何 玲，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院教授，研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)論;李喜英，廣西師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向?yàn)橛⒄Z課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 李 言）