音樂核心素養下高中音樂鑒賞教學探究

牛秀

摘要：伴隨著中國綜合實力和國民素質的逐步提高，以及不斷深化的教育改革，高中生逐漸由“精英教育”向“大眾教育”的轉變，在高中音樂教學中，培養學生對音樂的鑒賞能力逐漸成為核心，從而培養學生的審美能力，培養其核心音樂才能。伴隨著新課標改革的不斷深入，教師和相關人員對更新高中音樂教學的興趣越來越濃厚，以適應新時代高中生教學效率發展的需要。為此，本文分析了高中音樂鑒賞教學的價值，并結合實際教學中的不足，以探討高中音樂鑒賞教學中核心知識的教學策略。

關鍵詞：音樂核心素養;高中音樂鑒賞;教學探究

前言

高中音樂教學中注重音樂核心素養是指音樂教師按指定媒介進行教學，有助于達到學生提高核心素養以及鍛煉身心的效果。學生可以通過感受音樂所傳達的藝術理念和想象音樂所傳達的情境，在整個教學活動中與作者產生共鳴，幫助學生逐步形成對音樂經驗的理性分析，獲得美妙的音樂體驗。學生在欣賞音樂的過程中，也能意識到自己由感知到的精神活動向理性的轉變，并促使他們把真正的情感轉化為內心感受，再不斷提高自己對音樂的鑒賞能力和基礎知識。另外，在高中階段是培養學生音樂理解能力的重要階段，針對不同學生的實際情況，開展有針對性的音樂教學活動，全面提升學生素質。音樂教學過程中，教師必須擺脫傳統教學方法的束縛，主動引導學生結合不同的教學方法，讓學生感受不同音樂的魅力[1]。

一、音樂核心素養下音樂鑒賞教學的現實意義

1.樹立學生的遠大理想

高中音樂鑒賞課中，學生主要是通過欣賞不同音樂作品，來滿足內心情感的需要。同時，音樂教學還能豐富學生的精神生活，激發學生學習、思考的興趣。音樂是一種表達詞人內心情感的手段，通過音樂鑒賞，學生也能改變聽眾的內心世界。在重新認識音樂世界的同時，學生也能樹立自己的崇高理想。

2.提高學生的智力水平

以音樂核心素養為基礎進行音樂鑒賞教學，既能使學生掌握音樂基本知識和判斷技能，又能提高其智力水平。通過指導學生選擇不同的音樂形式和風格，培養學生的情感，提高其核心素養，通過聆聽和創作，使學生在不同的音樂流中感受到不同音樂流所傳達的深沉的情感，促進學生與作者的共鳴，從而逐步凈化學生的心靈。

3.激發學生的民族自豪感

不同的音樂形式在中國漫長的歷史發展中存在著不同的音樂風格，這也形成了中國特有的音樂體系。獨具特色的中國風音樂是世界音樂系統不可缺少的組成部分，因其獨特的風格、魅力一直引領著音樂潮流。這就要求教師在高中音樂鑒賞教學中具有不同的音樂鑒賞方式，通過體驗不同的音樂風格，感受不同音樂情感和音樂魅力，培養學生自信與民族自豪感[2]。

二、論高中音樂鑒賞教學在音樂核心素養下存在的問題

1.學生參與的積極性較低

高考考試是高中教育的重要內容。面臨高考，每個學生都面臨著巨大的壓力，在這種壓力的環境下，他們必須抓緊學習，多做功課，掌握各科目的知識點，從而在高考時取得理想的分數。但是，由于音樂課程并不在高考范圍內，所以部分學生很少參與音樂教學，甚至那些對音樂有興趣的學生也沒有花太多的時間和精力去探索和學習，從而直接影響學生的音樂鑒賞和審美意識。

2.教師的教學觀念落后

核心素養是開展高中音樂鑒賞教學主要教學目的，高素質學生的發展離不開音樂教師教育理念的創新，這種創新也需要與時俱進。另一方面，大批量創新的教學方法也可以通過結合學生的學習能力和學習習慣來幫助教師，通過對音樂鑒賞的傳授達到激發學生形成核心素養的目標。但在現實教學中，還有一部分的教師秉持著落后的教學觀念、對核心素養認知不夠，從而錯失學習音樂鑒賞技巧的關鍵點。高考是高中階段所有學生的終極目標，對學生進行基礎知識的教育和指導，能幫助學生了解時間的重要性，提高他們的入學率，這也能促進有效教育戰略的有效執行。

3.教學方式有待創新

對于以培養學生核心素養為主題的音樂鑒賞教學活動，部分音樂教師仍然重視書本教學，并以閱讀的方式傳授音樂鑒賞技能，這樣一成不變的方式很難引起學生的興趣，在一定程度上，這種生硬而乏味的表達會使學生很難體會作者所表達的真實感情，這就對學生的核心素養的形成起不到任何作用。根據這一教學模式，在很長一段時間內，學生只能被動地學習知識，難以有效地培養學生的主動性和自主學習意識，有時候還會使學生養成依賴老師的習慣，從而影響學生的正常學習和教師的教學效率[3]。

三、音樂核心素養下高中音樂鑒賞的教學策略

1.在日常生活中培養學生的音樂核心素養

高中音樂鑒賞教學活動中，學生在掌握了音樂知覺的基礎知識后，教師可以將生活元素融入到實際的教學活動中，通過這一過程，教師可以將生活與音樂聯系起來，在生活中找到音樂，在音樂中思考人生，通過這種方式，培養學生的獨立思考能力和核心素養能力，從而養成學生核心音樂素養教學目的。并以《五彩民謠》教學為例，將信息技術與音樂教學材料結合起來，進行實際演示，由演奏不同民族的民歌 MV直觀地表現出來，音樂教師可以選擇一些經典的民謠 MV，直接表達不同民族的音樂風格和傳統。同學們在欣賞“江南絲竹”的同時，還應運用現代靈活的信息技術，向同學們展示各式各樣的風景攝影作品。在此基礎上，同學們可以積極地討論視覺感知中的絲竹的價值，從而提高鑒賞教學的效果。

2.引導學生在音樂實踐中學習

高中音樂教學活動以音樂為主，注重培養學生的自我核心素養能力，這就要求高中音樂教師積極引導學生提高自身音樂鑒賞能力。學習音樂是教師在音樂實踐中不斷豐富的藝術形式，積極指導學生提高音樂鑒賞能力和技術水平，或幫助學生獨立思考，在欣賞不同風格音樂作品時提出自己的見解。它能使學生對一件作品有更深層次的認識，感受作品的情感，同時也能提高學生的音樂表現水平，鼓勵學生創新創作。

就拿“王大娘釘缸”來說吧。音樂老師在教學作品之前，可以要求學生練習唱“大漢歌”。在這之后進行“王大娘釘缸”作品教學會輕松得多，實踐教學中，學生可以比較兩首歌，并結合音樂教師對歌曲和民謠的分析，在掌握兩首歌的基本鑒賞技能的基礎上，就能發現其不同的特點。并在教學過后可以布置兩首作品之間的與不同點相關的作業。以此方式，通過音樂教學活動培養學生的想象力，在不同的情境下，鼓勵學生重寫音樂作品，以最大限度地發揮學生的感受力[4]。

結語

總之，在教育改革的大背景下，高中的教學方法已經難以適應這一階段的高考要求。在高中音樂鑒賞能力的培養中，培養核心素養對高中生有著積極的影響，除其基本內容外，音樂鑒賞教學也對我國音樂教育的進一步發展產生了積極的影響，使音樂教師更多地關注高中音樂教學的意義。與此同時，作為基礎知識必修的高中音樂鑒賞課程，也是我國全面素質教育目標的體現。基于這一觀點，音樂教師應將核心素養的教學理念引入更為具體的教學實踐中，在教學方法上不斷創新，尋求更加有效的教學方法，從而促進提高學生的學習積極性以及綜合素質。

參考文獻：

[1]子亞鋒，培養學生音樂鑒賞力，提升音樂核心素養[C]./∥中國智慧工程研究會，2020課程教學與管理云論壇論文集，2020：178-179.

[2]路陽，核心素養下高中音樂鑒賞課教學常見問題與策略研究[J].北方音樂，2020（2）：181，183.

[3]任明娟。基于學科核心素養的高中音樂鑒賞教學的實踐探究——以小提琴協奏曲《梁祝》為例[J].北方音樂，2020（8）：126-127.

[4]萬桂芳，音樂核心素養視角下的高中音樂鑒賞教學研究[J].百科論壇電子雜志，2020（2）：731.