多媒體技術在小學語文教學中的應用實踐與思考

譚慧

摘要：隨著信息技術的不斷發展和“互聯網+”概念的提出，信息技術為其他行業的發展提供了新的思路，教育行業也不例外。多媒體技術在小學語文教學中的應用，不僅可以提高學生的學習積極性，降低課堂學習難度，而且有利于教師更好地進行課堂教學，提高教學效率。

關鍵詞：多媒體技術;小學語文;應用策略

引言

小學階段是學生語文學習的奠基階段，具有非常關鍵的作用。小學語文內容較多，除了常規的字詞積累之外，還需要提升學生閱讀、寫作等方面的能力，難免會使學生產生枯燥感，因此需要教師在教學方法上予以調整。《小學語文課程標準》中明確指出，小學語文教學要立足于小學生的實際需求，開展多樣化的教學模式來提高教學的實效性。特別是要充分利用現代信息技術輔助教學。因此，如今信息技術已經普遍應用于小學語文教學中。特別是多媒體信息技術應用非常廣泛，它不僅能夠用多樣化的形式來給學生呈現所學內容，激發學生語文學習熱情，還能夠提升教學效率。對于小學語文教學方法的優化、教學手段的豐富等方面提供了強大助力。可以說，多媒體技術輔助教學已經成為一種必然趨勢，甚至成為部分教師教學中必備的教學手段。

一、在小學語文教學中有效應用信息技術的意義

（一）提升學生的語文學習興趣

興趣是探究語文世界最好的老師。小學生由于年齡尚小，對于新鮮事物充滿著好奇與激情，尤其是對于新的呈現方式。在小學語文課堂教學中運用信息技術，能夠充分適應小學生的身心發展特點，滿足學生感官刺激需求和好奇心理，激發學生的學習興趣。因此，教師在課堂上使用多媒體技術給學生播放與課堂知識相關的動畫、圖片、音頻或者視頻時，這些生動形象的情境能夠極大地調動起學生的積極性，教師只要再稍加引導，就能把學生的學習興趣自然轉換到語文學習中來。

（二）提升學生的綜合能力

信息技術的利用能夠充分調動學生的各項感官并參與到課堂教學中來。在這樣的課堂中，學生不僅要聽教學內容，更要聚精會神地觀看視頻等相關素材，使學生在多感官的綜合作用下自覺思考問題。信息技術的運用還能增加課堂教學的互動性，適時地調節課堂教學的氛圍。例如在低年級識字教學時，在課件上時常會用到游戲識字的方式，在引導學生理解景物描寫時，呈現出相關事物的圖片，通過這種教學方式，調動學生的積極性，讓語文課堂化靜為動，促進學生綜合能力的提升。

二、多媒體技術在小學語文教學中的實踐應用

（一）合理融入多媒體，激發學生興趣

在教學中可以利用多媒體創建適合的情境，調動學生的學習積極性，將學生在課堂中的主體作用有效發揮出來，激發學生對語文知識點的學習興趣，以此保證激發學生的學習動機，培養學生形成良好的自主學習能力，為學生今后學習語文知識奠定良好基礎。

以《登鸛雀樓》為例，由于其中描寫的一些場景是很多學生不曾見過的，在學習過程中只是依照教材插圖和教師的口頭講解，無法激發學生的學習興趣。在此種情況下，教師可以積極地利用多媒體，在屏幕上創建出與古詩內容相似的場景，如太陽在山的那一邊緩緩落下的場景、黃河從河道中緩緩流入交界外并且逐漸融入大海中的場景。同時還要在場景的播放過程中融入一些水流聲音、動物的叫聲等，以此保證讓學生擁有置身其中的感受，這樣學生就能夠在比較完整的虛擬場景中，感受古詩中的場景，激發學生對古詩學習的興趣。同時也可以帶領學生在虛擬場景中進行古詩朗讀，使學生能夠結合真實的場景，感受詩中描繪的美景、使用的美妙語言，引發學生的情感共鳴。小學語文中有很多具有一定美感的文章或者古詩，或是文筆流暢，或是情深意長，教師需要積極將這些內容利用起來，創建合適的情境感染學生，并且通過合理的情感調控，構建起學生和作者有效溝通的橋梁，引導學生沉浸在文章描繪的情境中，主動積極地領會其中的內容和含義。

（二）運用多媒體技術幫助學生突破難點

在進行小學語文教學的過程中，語文教師應當幫助學生正確地認識重難點知識，進而突破這些內容的束縛，最終掌握這些知識，讓這些重點和難點成為自己成功路上的墊腳石，而不是成長路上的攔路虎。在此過程中，教師可以有效地運用信息技術來為學生排憂解難，小學階段的學生雖然已經具備了一定的理解能力和思維能力，但這都是有限的，需要教師運用更多的輔助工具來幫助學生提高這樣的能力，突破相應的束縛，深入理解課本內容，解決相應的問題。

例如，在講解《圓明園的毀滅》這一課時，教學的重點和難點是引導學生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，從而激發學生的愛國情感，幫助學生形成正確的民族自尊心和民族使命感，同時認識到中華文化的燦爛以及侵略者的真正面目，讓學生有更強的責任感和使命感。但是，學生的個人理解能力有限，認知也存在著相應的狹隘之處，對于圓明園的毀滅這樣悲壯的場面學生難以進行充分的想象。而為了幫助學生更加直觀地理解，教師可以從網絡上尋找和圓明園相關的音視頻資料，在課堂上向學生展示，將圓明園生動形象地展現出來。同時，對于圓明園被毀滅時的呻吟和哀嚎也進行展示，讓學生可以更為直觀地感受到來自于圓明園的聲音，從而激發學生熱愛祖國文化、振興中華的決心和信心，切實培養學生振興中華的責任感和使命感。因此，這些重點內容和難點內容的講解已經離不開多媒體輔助教學設備核心技術的幫助，在進行相關內容講解的過程中，二者之間的整合是卓有成效的，并且對學生的幫助是極其明顯的。

（三）創設教學情境

多媒體應用到小學語文課堂教學中，需要合理創設教學情境：第一，通過多媒體技術，基于拓展相關課程內容的素材，創設課堂情境。

例如：在學習六年級上冊《狼牙山五壯士》這一課文時，教師在備課時，先在網絡中查找抗日題材的電影、電視劇片段、歷史照片等資料，在講解這一課文前，先為學生展示這部分內容，引導學生對這一歷史事件有一定的了解，設置激發學生愛國情感的情境;之后在這樣的課堂情境下講學習課文，有助于學生對這部分課程內容有深入的了解。第二，為了保障教學情境的構建能夠激發學生的課堂學習積極性，教師還需要在課余時間與學生積極溝通，在這一過程中了解其對各個教學情境的喜好程度，并針對這一方向進行教學情境構建模式調整，為后續的小學語文教學工作的開展奠定良好的基礎。

結束語

總而言之，教學本身是一項充滿藝術性的工作。在新時期的小學語文教學中，改進教學方法、提高教學效率是新課改的要求之一。在此背景下，應用現代信息技術特別是多媒體技術輔助教學成為大勢所趨，合理地應用多媒體對于調動學生學習的積極性和主動性有很大的幫助，同時也能夠給學生提供豐富的學習資源，提高教學實效。當然，教師也要把握好多媒體技術應用的“度”，以有效服務教學為目標，適時適度地應用，真正發揮其對于教學的積極作用。

參考文獻：

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