關(guān)于深度學(xué)習(xí)下高中生物教學(xué)策略淺析

張?jiān)讫?/p>

摘要：由于現(xiàn)代社會(huì)對優(yōu)質(zhì)人力資源的需求，淺層學(xué)習(xí)已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，深度學(xué)習(xí)的概念逐漸興起。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性的課題，在理解知識(shí)原理方面理解學(xué)科理想主義的本質(zhì)。將深度學(xué)習(xí)引入生物教育，可以有效增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的有效運(yùn)用，掌握生物核心知識(shí)，最終達(dá)到提高核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：高中生物;深度學(xué)習(xí);生物教學(xué)

前言

深度學(xué)習(xí)需要先了解知識(shí)，再探索生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程需要掌握生物學(xué)的核心素質(zhì)并培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在高中生物教育中，學(xué)生需要具備深度學(xué)習(xí)能力。生物老師可以考慮以下幾個(gè)方面。

一、注重生物知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)

高中生物分為必修課本和選修課本，表面上這些知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，尤其是高中三年級學(xué)生，生物知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜多變，我經(jīng)常抱怨很難記住。但問題的根源在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)只是膚淺的，知識(shí)點(diǎn)的記憶也只是膚淺的。無法對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查。他們只是使用。它缺乏機(jī)械記憶和知識(shí)的整合。但是，在深度學(xué)習(xí)的要求下，教師需要教會(huì)學(xué)生集中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。高中生物知識(shí)點(diǎn)分散在各個(gè)章節(jié)中，但這些知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上是一個(gè)完整的體系，關(guān)聯(lián)性和一致性很強(qiáng)。因此，在教授的課堂上，我們會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，并通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類。比如高中生物的第一門必修課，把細(xì)胞產(chǎn)生分泌蛋白的過程和之前學(xué)過的細(xì)胞器知識(shí)和細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)如何運(yùn)輸聯(lián)系起來，就分門別類。知識(shí)點(diǎn)學(xué)生找到內(nèi)部聯(lián)系后，要求自己畫一張思維導(dǎo)圖。學(xué)生不僅可以通過尋找聯(lián)系和創(chuàng)建思維導(dǎo)圖來幫助消化困難，還可以通過建立知識(shí)體系促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握生物學(xué)的核心知識(shí)，能夠更好地學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

二、練習(xí)資源利用，支持深度探究。在生物教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力是教育中的一個(gè)重要課題。因此，在教授學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過程中，我們利用注重合理路徑的練習(xí)資源，建立細(xì)致的教育模式，通過教材和練習(xí)相結(jié)合的方式來教授學(xué)生。這樣可以讓學(xué)生在細(xì)化學(xué)習(xí)過程中注意合理地建立細(xì)化教學(xué)模式。以及學(xué)習(xí)資源的使用。習(xí)題對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)非常有用，但不僅僅是題海策略。教師過多布置的習(xí)題會(huì)使學(xué)生對生物學(xué)研究感到厭煩，并逐漸降低他們對生物學(xué)學(xué)科的興趣。可以采用以下方法。

（一）選擇合適的的習(xí)題

前面說過，題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法是不可取的。所有期刊文獻(xiàn)分類和查詢都在期刊庫中。因此，為了更好地輔助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，高中生物教師需要進(jìn)一步考慮自己習(xí)題的選擇。教師可以從生物課本入手，搭配課本，從內(nèi)容豐富的生物習(xí)題中進(jìn)行選擇。教師不僅可以將其與教科書結(jié)合，還可以為每個(gè)學(xué)生選擇合適的練習(xí)。'選擇一個(gè)可以接受并且有堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的練習(xí)。，并在滿足學(xué)生各個(gè)階段的需求，以及更突出、更具挑戰(zhàn)性的問題的基礎(chǔ)上。通過升級問題，學(xué)生可以更從根本上整合所學(xué)知識(shí)，讓他們挑戰(zhàn)高中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。請記住，選擇練習(xí)是一個(gè)需要結(jié)合學(xué)生特定學(xué)習(xí)情況的過程。如果習(xí)題對學(xué)生沒有附帶影響，教師應(yīng)考慮是否更換。

（二）注重習(xí)題的解析，讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)對于生物學(xué)研究問題的解釋，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在進(jìn)行下一個(gè)問題之前解釋了回答過程和知識(shí)點(diǎn)。此外，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新。但是，為了更深入地研究學(xué)生，高中生物教師以典型問題為例進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的動(dòng)機(jī)，需要這樣做。在動(dòng)手教學(xué)中，分析經(jīng)典題型可以簡化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如，關(guān)于遺傳學(xué)的重點(diǎn)練習(xí)有很多種。教師可以選擇經(jīng)典題型，圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)主題，給出重要解釋，對練習(xí)模型和解決方案進(jìn)行詳細(xì)分析。通過理解這類經(jīng)典題，學(xué)生可以通過推敲達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。

（三）使用錯(cuò)題本在學(xué)生深入學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以用錯(cuò)題整理這一方法。在很多情況下，錯(cuò)誤的問題可能反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞。因此，在老師做完練習(xí)后，先把錯(cuò)誤的問題整理出來，定期閱讀，對學(xué)生有很大的幫助。詳細(xì)學(xué)習(xí)。在生物課上，你要準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，簡要總結(jié)錯(cuò)題知識(shí)點(diǎn)，寫在錯(cuò)題旁邊，并花一定的時(shí)間復(fù)習(xí)和確認(rèn)。另外，經(jīng)過一周的學(xué)習(xí)，收集和監(jiān)督學(xué)生的錯(cuò)書。不正確的問題分類，通過推敲，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性、獨(dú)立和全面的學(xué)習(xí)。對錯(cuò)誤問題進(jìn)行分類有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的弱點(diǎn)。進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶彶椤Ｕ弦源龠M(jìn)和改進(jìn)下一次審查。注意生物學(xué)知識(shí)的完整性和相關(guān)性。高中知識(shí)分為必修模塊和選修模塊。看起來很復(fù)雜。尤其是高中三年級的學(xué)生，經(jīng)常抱怨自己生物知識(shí)太多，很難記住。這是因?yàn)樵S多學(xué)生的學(xué)習(xí)是膚淺的，他們所獲得的知識(shí)背后沒有內(nèi)在聯(lián)系。他們只是背誦以應(yīng)付考試。這種機(jī)械記憶很容易被遺忘。其實(shí)高中生物知識(shí)分散在各個(gè)章節(jié)，但都是整體，知識(shí)之間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性和整體性。例如，高中生物學(xué)的一個(gè)重要部分：細(xì)胞產(chǎn)生分泌蛋白的過程。這結(jié)合了本課之前學(xué)到的細(xì)胞器知識(shí)和細(xì)胞內(nèi)傳質(zhì)知識(shí)。這很好地體現(xiàn)了生物學(xué)的完備性。這種例子太多了。在生物教科書中，章節(jié)、章節(jié)、模塊之間有著密不可分的關(guān)系。深度生物學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)是，學(xué)習(xí)者將復(fù)雜而笨拙的知識(shí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)完整的理解，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)的和次等的生物問題中，可以靈活地解決它們。

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)及訓(xùn)練

（一）生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，所有的理論知識(shí)都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)支持。理論與實(shí)踐的結(jié)合也是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。高中生物教科書允許編輯根據(jù)自己高中生物知識(shí)水平和能力通過實(shí)驗(yàn)課完成一些實(shí)驗(yàn)，而另一些則以科學(xué)史的形式呈現(xiàn)。學(xué)生的知識(shí)和操作技能有限。在實(shí)踐教育中，教師需要注重實(shí)驗(yàn)的生成性，在完成課時(shí)任務(wù)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)方法的獲得。理論教育注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生如何做科學(xué)研究，灌輸科研精神，促進(jìn)學(xué)生深入研究。例如，在必修二《遺傳進(jìn)化》一書中，孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，教師要不斷滲透演繹推理的科研方法，這激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)研究興趣，并在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)研究的熱愛和崇敬之情。讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)科研的方法，擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效途徑。

（二）堅(jiān)持批判性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，過程中并注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力是高中生物學(xué)的標(biāo)志。生物學(xué)的發(fā)展要求研究人員不斷地尋找、詢問和研究以得出新的結(jié)論。除非生物研究人員具有批判和創(chuàng)新的精神，否則很難取得突破。“批判性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生被動(dòng)地接受老師所傳授的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中有自己的見解，并表達(dá)自己的意見。思考，在批判性高中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，在高中學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)批判性思維。顧名思義，就是在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中勇于打破常規(guī)，能夠從不同的角度和方法來分析和解決問題。

（三）重視學(xué)術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系和整合，是當(dāng)今教育不容忽視的問題。學(xué)科之間不是相互分離的，而是通過特定的媒介相互聯(lián)系的，也不例外。在生物實(shí)驗(yàn)中，各種實(shí)驗(yàn)試劑的構(gòu)成原理以及試劑間相互作用的原理都涉及到相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。而且，高中生物學(xué)中解決遺傳問題的方法也可以應(yīng)用于數(shù)學(xué)概率計(jì)算問題。因此，在高中學(xué)習(xí)生物需要其他科目的支持才能更有效地學(xué)習(xí)。如果學(xué)生能夠找到不同學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。

結(jié)語

高中生物教育改革日趨多元化，著眼于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的更深層次要求。作為新時(shí)代高中生物教師，應(yīng)該響應(yīng)號(hào)召，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新教育模式，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，生物思維發(fā)展。深入的研究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的魅力，發(fā)現(xiàn)更好的自己。

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