高中生物教學中合作學習策略的應用研究

左海珍

摘要：現階段，合作學習在各個領域中得到廣泛應用的的同時有效提升了教學質量，助力教育事業發展更加迅猛。合作學習的教學要求學生發揮主導作用，有效地激發學生的學習精神。在學校的生物課上，合作學習策略的使用有助于發展學生在自主學習中的合作能力。因此，合作學習策略在生物學科中的應用非常重要。本文簡要說明了在中學生物學教學中如何進行合作學習，介紹了一些有效的教學策略。

關鍵詞：合作學習;策略;高中生物;教學應用

引言

相比于被動的單一式學習方式，合作學習在提高學生自主學習能力的基礎上，能培養學生的思考能力和團隊合作能力，提升學習興趣，讓學生以更大的精神動力投入學習。本研究從高中生物教學出發，探析合作學習方式在高中生物學科教學中的應用。

1合作學習策略在高中生物教學中應用的現狀

合作學習是一種群體活動，需要團隊成員一起參與，團隊成員應互相尊重，互相溝通，互相幫助并在學習中互相影響。每個人都有很多機會在一個小組中表達自己。當學生的和諧合作取得成果時，它將增強學生的成就感。然而，在高中團體中教授協作學習仍然存在一些問題。為了節省時間，一些生物老師目前遵循座位分組的原則，這種分組方法沒有充分考慮學生的情況，沒有考慮到學生個性的差異。在生物課上，有些小組成績很好，有些小組成員由于性格內向，不能提高學習效率，削弱了小組間的學習，即使分組，也不能起到合作學習的作用。也就是說，一些生物老師分組進行教學、提問和寫作業后雖然高分的學生會提高他們的學習興趣，但是成績差的學生卻不能掌握新知識。因此教師在分組的過程中應該充分考慮學生之間的差異，才能達到滿意的效果。此外，高中生物學課程包括更多的實驗課程，合作學習可以有效地激發學生的學習興趣，對促進學生的團隊合作具有積極作用。

2合作學習策略在高中生物課中的應用

2.1構建生物學習小組

在學生中構建生物合作學習小組具有多方面的作用。教師在進行高中生物教學的過程中，可以依據不同的劃分標準，將班級學生劃分到不同的學習小組，開展生物合作學習。同時，小組安排要避免隨意劃分，小組成員的選擇要有合理的依據，保證小組合作學習的效果。例如教師可以按照學生的生物學習能力進行小組劃分，在生物學習的整體性要求上，融合學習較好和學習較差的同學，進行均衡分配，使小組成員能互相幫助，能力較強的學生可以對能力較弱的學生進行一定的學習輔導，形成良好的小組學習氛圍。教師也可以依據學生的學習興趣進行劃分，根據學生自己的意見和選擇進行分配。同時，教師在分配生物學習小組的任務時，要確定小組成員各自的分工，分配具體的任務，使小組成員都能參與學習過程，提升學習能力和生物知識的掌握程度，同時加強團隊合作能力和責任感。教師還可以制定一定的班級獎勵制度，在小組中實行成員互評制或由教師對學生進行考評，評選出優秀的學生，對其給予一定的獎勵。對于在小組學習中取得較大進步或成績優異的學生進行獎勵，使學生再接再厲，提升自主學習的能力和動力。

2.2設定合適的學習任務與教學目標

生物學科的學習課程較為豐富多彩，不同的教科書或是不同的章節之間表面雖然互不關聯，但其內在實則有著千絲萬縷的聯系。在備課時，教師應當注重這些不同章節之間的關聯，制定合理的學習任務與教學目標。在完成本課目標的同時，也同樣關注前面已學過的知識，和未來將要學習的知識，以此鞏固學生對于知識的把握程度。當合作學習的教學策略融進生物課堂時，教師應當從不同學生的實際學習能力和學習情況出發，結合教學內容與教學目標，來對學生進行符合學生實際情況、實際所需的教學。合作學習的特殊性同時也要求教師對學生有著一個較為準確的把握，這樣才能夠在進行小組劃分的時候，合理地將不同學生優勢互補地結合起來。例如，在教授蘇教版生物必修一第一節時，教師提出“簡析近些年生命科學所取得的成就及其影響”時，如果讓學生進行小組合作來分析題目，學生自然無從下手。所以，面對生物學科的合作學習，教師要注意每堂課最核心的教學目標是什么，并對教學內容的難易程度有大概了解。在此基礎之上，在進行進一步劃分。如在進行理論知識的學習時的合作探討，與在實踐實驗時進行的合作，也必然有著較為不同的模式，這些都是在策劃時所需注意之處。

2.3與時俱進融合創新，借助信息化平臺提高學習效果

在合作學習過程中，利用信息技術進行融合創新。教師借助信息化平臺，讓學生開展實驗學習，通過信息化平臺做好合作學習的教學評價，讓學習有效開展。在信息化時代，信息技術和高中生物課堂教學聯系越來越密切，很多高中生物實驗在實施過程中，因為實驗器材多、實驗步驟復雜或其他一些原因，無法讓學生進行實際操作。例如，高中生物必修2“遺傳因子發現”涉及孟德爾的豌豆雜交實驗，簡單理解這個雜交實驗，就是把高莖的豌豆和矮莖的豌豆進行雜交，判斷子代植株的高矮，然后從中對遺傳因子的發現進行相關說明，該實驗在研究過程中需要一定的時間，即使學生完成整個實驗，也無法立刻得到結果。在這種情況下，教師就可以借助信息化平臺，讓學生按照實際操作流程完成相關的步驟，然后借助信息化平臺觀察到最終結果，這樣不僅節約了課堂時間，還能讓學生有更多的時間展開討論和分析。此外，在進行相關的合作學習后，合作學習效果也是需要進行評價的。傳統的教學評價需要結合教師的觀察來完成，然而憑借幾次觀察的評價不具有全面性，所以教師就需要將觀察期拉長，借助信息化平臺了解所有學生的情況，這樣才能夠保證評價的客觀性。也可以借助信息化平臺進行組內成員評價、小組互相評價等，這樣最終的評價結果會更具有客觀性、全面性，反過來也能夠讓合作學習更有效地開展。

2.4加強對合作學習的評價

評價是對學生學習成果一種總結，也是教學中的重要組成部分，學習評價能夠對學生后續的學習起到良好的參考作用。尤其是對于合作學習的評價，不能以簡單的分數為評價標準，而且要結合學生在合作學習中的具體表現，如參與合作學習的態度、參與的積極性，在合作學習中的溝通互動情況為綜合評價考量。在具體的評價中，要引導學生意識到自身的不足，要提出有建設意義的建議，在關注態度、方法，同時也要關心學生的生活，評價可以多角度、多方面展開，除了教師主動評價外，還可以利用學生互評、自我評價機制等，切實調動學生參與合作學習的積極性，從而實現優勢互補，掌握正確的學習技巧和學習方法，教師也可以通過觀察學生在合作學習中的具體表現來總結教學經驗，針對學生的個體差異給出相應正面有效的教學指引，更好地提升學生綜合能力。

結語

在高中生物教學中要想更高效地運用合作學習策略，首先要從學生的角度出發進行有效的分組，其次教師提出合理的探究課題和目標，然后給小組合作中每個成員分配探究任務和角色，最后，教師在學生合作學習中正確啟發和引導。這樣，才能發揮合作學習的作用。

參考文獻：

[1]陳禹.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].吉林省教育學院學報（上旬），2012（3）：11-13.

[2]唐曉紅.關于高中語文閱讀教學有效性的思考[C]//教育理論研究（第十一輯）.2019.