小學高年級英語繪本和小學英語課內教材互補式學習的實踐研究

杭婷婷

摘要：英語繪本是近年來大熱的話題，由于英語課內教材具有局限性，所以既有趣又有用的繪本應運而生。本文通過英語繪本和小學英語課內教材的結合實踐（互補式教學）的方式，在教授課內教材的同時穿插課外繪本的閱讀和教學，研究英語繪本使用方法，明確英語繪本教學和課內教材教學的互補式學習效果，提升學生學習英語興趣。

關鍵詞：英語繪本;課內教材;互補式學習;小學英語

第一節(jié) 引言

一、背景解讀

《義務教育英語課程標準（2011版）》提出，在教學中，教師要善于根據(jù)教學需要，對教材加以適當?shù)娜∩岷驼{整。所以除了英語課內教材以外，繪本教學是有必要的，但是需要以課內教材為主，繪本教學為輔，形成良性的互補式循環(huán)教學。

二、目的和意義

本研究旨在選擇合適的英語繪本，結合課內教材，通過調查實踐等方式，進一步明確英語繪本教學和課內教材教學的互補式學習效果，深入剖析這種互補式學習的方式和效果，補充英語教材的局限性，從另一角度使用英語繪本進行課堂教學。

三、內容和方法

1.研究內容

本文針對小學英語繪本在課內教材中的互補式學習策略，通過問卷調查、課堂實踐了解學生的選擇偏好，為教師對于繪本和課內教材融合教學提供方向，獲取客觀切實的數(shù)據(jù)并分析。

2.研究方法

文獻研究法、問卷調查法、教學案例法

第二節(jié) 實踐研究

一、問卷調查的設計與實施

1.問卷設計

筆者設計了關于英語繪本和課內教材的問卷調查，共6個問題，主要針對學生所希望的英語課堂方式，其中方式一為一周只上1次繪本課，40分鐘;方式二為一周上3次繪本課，每次10分鐘。

2.調查回收

本次調查采取的是網(wǎng)絡定向問卷調查，主要針對的是小學三年級到六年級的學生。本次問卷選取全區(qū)5所學校，包含了城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，對學生發(fā)出問卷1000份，回收805份，其中792份有效。

3.結果分析

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，得出以下結論：1.大部分學生（69.07%）更喜歡方式二;2.隨著年級的增長，喜歡方式二的人占比呈降低趨勢;3.是否喜歡方式二與性別關系不大（占比僅相差1.65個百分點）。

二、英語繪本的選材與改編

1.通過主題選材

筆者所任教學校的教材是蘇教譯林版，按每周3課時的容量設編寫，供小學三年級起開設英語課的學校使用，共8冊、每冊8個單元和2個綜合語言實踐項目，每個單元由7-8個板塊組成。

以五上Unit8 At Christmas為例，主題是西方傳統(tǒng)知識，所以可以選擇西方傳統(tǒng)節(jié)日繪本故事作為切入點，筆者選取了《跟上兔子》系列繪本《The Best Christmas Present》作為互動式學習拓展。

在課程開始，筆者以故事盒子引導大家猜測盒子里面的內容，在上完課后，筆者拆開禮物盒子，引導大家再次閱讀讀這個故事，一步步深入到這個故事內部，了解Christmas的深層含義。

以五下Unit7 Chinese festivals的Story time教學為例，教學目標中關于中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的生詞和句型占比較大，關于春節(jié)的故事性內容學習要求高，筆者就根據(jù)這兩個特點，找到《跟上兔子》系列繪本的《Monster Nian》這個故事，文章大量出現(xiàn)關于春節(jié)的詞匯，非常契合教學主題和目標。

2.通過年齡特點選材

一是以三年級為主的小學低年級，該階段是孩子形成語感的關鍵期，把語感定義為“是對言語活動從形式到內容，包括語音、語義、語用等的一種了解力。”因此這一階段的孩子需要的是大量的語音繪本。

二是以四、五年級為主的中年級學生，該階段學生注重“培養(yǎng)英語閱讀興趣，養(yǎng)成英語閱讀習慣”，根據(jù)莫燕香的閱讀興趣發(fā)展理論，小學中年級的兒童處于閱讀興趣發(fā)展中的“童話期”，這一階段的孩子宜使用《Little Zoe looking for Mum》《A Silkworm’s Life Cycle》和《Faith》有故事性又有教育性的故事。

三是以小學六年級為主的高年級，該階段兒童已具備較為完善的思考能力和英語基本素養(yǎng)。可以選擇“語言精煉，富有內涵，能夠提供給學生想象空間和語言輸出機會”的繪本，適用《Lost in the wild》《Welcome to Chicago》等帶有科普性的文章。

第三節(jié) 結論和反思

一、融合價值

1.激發(fā)學生學習興趣

英語繪本具有圖文并茂和故事性強的特點，符合兒童的天性，從而受到兒童的喜愛，教師應該做好教學環(huán)節(jié)和英語劇本之間的銜接，觸發(fā)學生的學習積極性，激發(fā)學生自主探索的能力。

2.拓展學生文化視野

英語繪本和課內教材互補式學習的方式具有價值，在課內教材的基礎上選擇合適的繪本，能幫助學生提高跨文化意識和素養(yǎng)。

3.促進學生社會化發(fā)展

莫燕香在《小學英語繪本教學問題與對策研究》中提出，英語繪本能夠提供給兒童一種人文性認知方式。繪本與課內教材融合教授，更能起到促進兒童社會化的作用。

二、存在問題

1.教學時間壓縮影響教學質量

李金娜在《小學英語繪本教學研究》中調查提出，課時是限制大部分小學英語繪本教學推行的主要因素，大部分學校以國家要求為準提供教材，英語課時量固定在一周3-5課時。受到課時限制，英語繪本教學只有在不影響課內教學的基礎上才會實行，在有限的時間內閱讀一個完整的英語故事對于小學階段的兒童來說，仍然是一個較為艱巨的任務。

2.課堂重點不好把握

互動式融合學習，既有課內教學目標和單元主題，又有繪本故事主題和大綱，如果每個主體都要強調，每個細節(jié)都不放過，那么就讓人無從下手。而要想從中理出關鍵性主線，串聯(lián)起課內外教學，既考驗教師的水平素養(yǎng)，也考驗學生的英語基礎素養(yǎng)。

三、解決措施

1.資源整合，活學活用

沈佳在《“蘇教版”小學英語教材比較研究》中提出，教師應當合理利用教材和一切可以利用的教學資源，“多角度”、“創(chuàng)造性”地使用教學資源。要結合學生實際生活、遵循人類生活習慣，以關注學生全面發(fā)展為目的，使用豐富的教學手段，多樣化、拓展性使用英語繪本和課內教材資源。

2.巧用繪本，精作延伸

英語繪本和課內教材互補式教學中，繪本只是作為一種補充性教學資源使用，故事的內容并不是重點，與課內教學的結合才是重點。徐玲在文章《例談英文繪本和小學英語教材的整合》中，對于這種結合方式提出了建議，英語繪本可以用來豐富教學內容、趣味教學過程和延伸教學主題。

參考文獻：

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