基于思維導圖應用于初中語文整本書閱讀教學的實踐研究

余晶晶

摘要：有效地開展初中語文全書閱讀教學可以培養和提高學生的語文素養、思維品質和審美能力。思維導圖作為一種思維工具，在初中語文教材閱讀教學中應用，對全面提高學生的基本素養具有重要價值。本論文著重分析了思維導圖在初中語文教材閱讀教學實踐中的運用，以供相關教師參考借鑒。

關鍵詞：思維導圖;初中語文整本書閱讀;教學策略

一、結合思維導圖開展初中語文整本書閱讀的優勢

在進行初中語文閱讀教學中，教師可以積極運用將思維導圖引進教學中，讓學生在繪制、思考、想象的過程中，激發學生的閱讀潛能，使學生在手腦并用的過程中順利完成閱讀任務。由于學生受多種因素的影響，導致他們在語文閱讀教學中出現理解認知能力出現不同的差異，其思維過程是動態的、瞬息萬變的，具有很強的不確定性，而且學生的思維和邏輯能力比較薄弱。運用思維導圖進行整本書閱讀有助于學生實現層次關聯，形成一定的思維邏輯，通過明確各個分支，使學生對知識的印象更加深刻，思維更加明朗。對于學生在繪制思維導圖中出現的問題，教師應及時給予指導訂正。利用一目了然的思維導圖幫助學生進行整本書閱讀，能降低學生的學習難度，構建完善的知識體系，能鍛煉學生的思維靈敏度。思維導圖中的各分支能啟迪學生思維發散，通過發揮個體想象，形成新奇觀點，挖掘學生的潛在能量。在整個初中語文教材中，思維導圖的運用能全面反映學生主體的狀態，幫助學生建立相應的知識體系，提高其邏輯思維能力，使學生對抽象邏輯事物的理解更加深刻。

二、思維導圖在初中語文整書本閱讀教學中的運用策略

（一）理清文章脈絡，為構建思維導圖創造條件

老師在為學生布置閱讀作業之前，自己要先分析把握好課文的主題、內容、中心思想、具體結構等，以促進學生更好地理解文章的內涵，并結合自己對文章的理解提出自己的想法，然后以導圖形式出現，最后教師根據學生繪制的導圖做出相應修改和指導。例如，在學習了學《背影》一文后，教師可以在一張空白紙上畫一個大樹形狀的圖，在樹干上寫上該文題目，然后根據文章的內容和結構，在樹干四周畫一些分支，將文章的中心思想、寫作技巧、文章創作背景等方面寫在分支上，教師可透過這一具體操作演示，使學生更清晰地掌握思維導圖的建構過程。同時，對于思維導圖的運用，不能只局限于繪制方法上，還應該讓學生學會展開想象，進行思維延伸，培養學生的發散思維。

（二）出示講解思維導圖

多媒體是一種有效的教學工具，它具有聲像于一體的功能，對學生有很大的吸引力。為此，在初中語文閱讀教學中上，教師將思維導圖全圖展示在多媒體大屏幕上，用不同的顏色來表現不同的主題，利用縮放功能讓學生能清晰地看到整文結構，重復發揮思維導圖在整本書閱讀教學中的價值。在教學中教師可以運用思維導圖和口述講解相結合的方式，引導學生思維，通過思維導圖從整體上理解教材內容，理清知識大體構成結構。這樣既消除了以往枯燥的閱讀教學的弊端，激發學生積極參與課堂學習，也有利于學生建立起完整的漢語知識體系。舉例來說，在初中語文教材中收錄了多種題材的文章，教師可以利用思維導圖將不同題材的文章展示出來，在課堂上利用多媒體將完整的思維導圖呈現給學生觀看，讓學生一目了然，更方便了學生對各類課文特點的把握。如教師在為學生布置了閱讀《駱駝祥子》一文的任務后，并利用思維導圖的形式圍繞“駱駝祥子”這一人物形象為核心進行了不同的發散分支：其一，以場景為分支，可以提煉出“人和車場”、“大雜院”、“曹家”、“軍營”等場景，讓學生以此為聯想基礎，將文本中的人物與事件串聯起來;其二，以“買車”故事的三起三落為小說的關鍵聯想點，串聯起人物情節的發展脈絡。在講授中，教師通過放大和縮放的方式，以思維導圖形式呈現文本整體框架，并通過口述講解，對每一分支進行詳細說明，以增強學生的理解和記憶，從而幫助學生建立建立完整的閱讀體系。

（三）指導學生在小組合作中運用思維導圖

教師在課堂上指導學生進行整本書閱讀時，應注重發揮學生的課堂主體地位，積極運用小組合作學習法進行教學，引導學生自主合作學習，從而更好地發揮其作用。在實際教學中，可以運用小組合作學習法，讓學生發揮各自優勢，群策群力，合作畫出更加豐富、完整的思維導圖，各成員都有明確的工作分工，系統的總結工作中的相關信息，分析工作的細節、主題，發表自己的觀點，表達個人的想法，進行各種交流。在這種積極和諧的學習氛圍下，學生會更愿意參與其中，相信也一定會取得很好的的教學效果。比如，在引導學生閱讀名著《鋼鐵是如何煉成的》時，教師就組織學生進行了小組合作學習，為他們布置了相關任務，有擔任搜集和整理作者資料的，有擔任閱讀重點段落的，有對主要人物形象進行分析研究的。

結束語：整本書閱讀是初中語文教學的一種形式，是培養學生基本素養的重要途徑。作為一種新型的教學方法，思維導圖在整個閱讀教學中有其獨特的價值。從整體上看，將思維導圖應用于整本書閱讀教學中，能促使學生發散思維，明確閱讀文章結構體，進一步提高學生的閱讀能力，增強自我成就感，從而讓學生真正愛上閱讀，進而提高自身能力與水平。

參考文獻：

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[2]黃君萍.思維導圖在初中語文教學中的應用[J].語文課內外，2019（5）.