探索有效進行小學四年級數學課堂合作學習的策略

歐愛平

摘要：以人為本的合作學習理念真正落實了小學數學素質的基本要求，符合學生心理需求和學習需求，是一種科學的教學理念。通過小組合作學習，可以提高學生的綜合素質，可以實現教師參與和小學生自主學習的統籌發展，有利于激發小學生的學習興趣，培養小學生養成合作、交流的學習習慣。

關鍵詞：四年級數學;小組合作學習;提高教學效率

前言

在小學四年級數學教學中，結合課前自學和小組合作學習兩種學習模式，可以提高學生學習的積極性;豐富學生的思維，引導學生尋求不同的解答方式，提升學生的自我表達能力。但是，由于小學生的自我控制、自主學習能力不強，容易使得小組合作學習流于形式，且導致教學效率低下，因此離不開教師的科學指導。

一、當下的小學四年級數學課堂進行合作學習遇到的困難

第一方面，小學數學合作學習進行分組時，采用人員隨機組合的方式，合作弊端比較突出——團隊缺少組織者，工作分配混亂，小組合作學習效率低下，無法達到提高數學學習能力的目的和預期的學習目標。

第二方面，小學生年齡較小，思維不夠成熟，并不能很好地管理和規劃自身的思想，合作學習的意識和能力還沒有達到可以自我高效地完成合作學習的水平。在這種情況下，很多老師缺少對小學生的合作學習進行指導教育，最終導致合作學習過程十分拖沓。

第三方面，小組合作學習拘泥于課本知識，合作的過程枯燥無味，內容千篇一律。另外，小組成員長期不變，合作學習成員過于固定，也在一定程度上影響了學生開展小組合作學習的積極性。

第四方面，團隊協作學習有時過于強調集體評估，而沒有對每個成員表現出的優秀能力進行評估，因此合作學習的評價體系尚不完善。這是因為小學生的自我能力意識比較薄弱，如果不單獨對小組成員的能力進行評估，學生難以發現自己的專長，也不會自主進行小組合作學習。

二、怎樣解決小學四年級數學課堂合作學習的困難

2.1分工合作，各司其職

團隊協作學習缺乏分工合作，學習效率低下，很大的原因是因為團隊成員組成的不合理化。合理構建合作學習小組是對每一位學生各方面發展的綜合性評價。另外，組員內部應該有明確的分工，如：組長、記錄員、資料員等。只有各司其職，才能最大限度將自身能力奉獻給小組，才能提高合作學習的效率。

2.2緊跟時事，更新教育觀念

教師應深入研究和認識新課標下的小學數學教學任務，及時更新教育理念，而不只是單純地在傳統教學理念上單一地改變教學方式。如果采取小組合作學習的方式時忽視了人的行為，這樣等同做無用功，不能從根本上有效地把小組合作學習的優點表現出來。老師的教學觀念發生革新后，自然而然地就能幫助學生提高合作學習素養。在教學中，教師還應根據合作學習素養的具體內涵，對學生進行相應的技能教學。研究表明，合作學習素養主要體現在以下幾個方面：一就是要學會收集和整理資料，這就需要教師學習掌握一定的使用方法和檢索工具等;二是要學會表達自己的觀點，適當采用學生課堂的方式，以提高學生的自我表達能力和自我展示能力。第三，要有團結合作的精神，這是小組合作學習的核心，只有小組成員之間建立起團結、互信的關系，在合作學習的過程中配合默契，才能促進合作學習的高效運作。

2.3小組合作形式多樣，成員定期更換

應該進行適當的小組合作學習形式的創新與變革，采取小組成員輪換制。協作形式可擴展為多媒體，影視圖像處理。分組輪流制可采用定期更換班級座位的方式，每組中的每一個人都有自己固定的職責。因此，小組成員仍然是以前后桌或鄰桌為主，這樣既能解決小組成員過于固定乏味的問題，又能避免因小組成員分散而浪費時間，在達到有效利用課堂時間的同時，一定程度上提高了學生合作學習的質量。

2.4進行科學合理的小組合作學習評價

提高小組合作的學習效果，可以從根本上促進小學數學教學的發展。但是沒有進行科學、合理地評價，就無法提高小組合作學習的質量，很容易造成教學秩序混亂。因此，在評價整體學習效果的同時，教師還應尊重學生的個體差異性，準確把握學生個體和整體之間的平衡，促進小組合作學習的穩定開展和教學的正常進行。

三、小學四年級數學教師解決合作學習困難的具體教學措施

接下來以人教版小學四年級上冊數學“垂直與平行”一課為例來說明在小組合作學習中，教師應采取的具體教學方式。

3.1合理運用教案推進小組合作學習

小組合作學習需要老師提供一個依據，就是老師撰寫的教學教案。小學數學教師在教案的設計上要將課堂整個教學過程都體現出來，包含自主習學、合作學習、教學學習、延伸學習。導學案要呈現這幾個環節會遇到的主要問題，讓學生帶著這些問題去進行合作學習，從提高學習效率。

在“垂直與平行”導學案的自學環節，教師這樣設計問題：（1）總結一下我們以往學習過哪些平面圖形，你們還記得哪些存在垂直與平行現象呢？（2）大家所知生活中有哪些有哪些地方存在垂直與平行現象呢？通過這些問題幫助學生對新內容有一個初步了解。

3.2進行課上的小組討論和答問比拼

課上會提出小組討論的問題，需要學生進行小組討論，通過小組成員之間互相解決，提高教學效率。

“垂直與平行”中合作學習部分的內容是以下的幾個問題，會在課堂上進行小組討論，例如“你們能不靠工具畫出垂直或者平行的兩條線嗎？”“在我們的課室里，你們能找到多少垂直與平行現象呢？”等問題，學生根據以上的問題，在小組合作中通過小組共同研究得出答案，通過小組合作討論、交流，共同解決了本節課的教學重難點。

小組討論后，老師會抽問，以小組為單位進行答問比拼，帶動每一個同學參與到課堂答問中，在課堂上就解決學生的疑問，這也有利于激發學生自主參與小組討論和答問的積極性。

結語

小組合作學習以新課標為指導，成為小學數學課堂新的參與教學模式。小學數學合作學習教學模式極大地促進了小學數學教學質量的提高，在一定水平上培養了學生自主學習、小組探究、合作交流的能力。然而在教學中依舊存在使用不當的情況，這會阻礙小學數學教學的發展，也會影響學生的正常學習，因此，小學數學教師在這個過程中的重要性不言而喻。

用另外一種方式來形容小組合作學習，它是一種充分發揮學生主體和教師主體作用的教學模式，它把學生推向學習的主舞臺，教師退到幕后，觀看學生在學習的舞臺上盡情綻放自我，揮灑學習的激情，他們在幕后指導學生進行合作學習，合作學習其實就像在舞臺上表演一個團體節目，需要每個同學都全力以赴，才能創造完美的舞臺，為學生的全面發展打下堅實的基礎。在這個過程中，小學數學教師在背后助力，科學指導小學生進行小組合作學習，未來，小學數學教師還要充分優化教學模式，在小組合作學習教學上不斷探索。

參考文獻：

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