核心問題巧引領　深度學習促發展

摘 要：小學是學生進行數學學習的關鍵時期，學生真正學會數學知識，能夠為以后更加深入的數學學習奠定良好基礎。基于此，在小學數學課堂教學中，教師應結合數學教學內容及學生的認知水平，設計核心問題，圍繞核心問題開展教學。

關鍵詞：小學數學;核心問題;學生發展

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）31-0010-02

引? 言

小學生的年齡較小、思維能力薄弱，往往認為數學學科是極為枯燥和困難的。如果讓學生直接學習數學知識，一些學生無法準確理解重難點知識，數學學習效果與能力無法得到增強。而學生對數學知識進行深度且有效的學習，可以獲得良好的數學學習效果。

所謂核心問題，是指教師在教學過程中提出的諸多問題中最具思考價值、最能揭示知識本質的問題。圍繞核心問題開展小學數學課堂教學中，不僅能有效啟發學生思考，使學生朝著正確的學習方向深度探索數學知識，還能有效培養學生的數學思維能力，加深學生對數學知識的理解和記憶。這樣，學生能親身經歷數學知識的形成過程，發展自身的數學邏輯思維與自主學習能力，從而為以后更加深入的數學學習奠定堅實基礎。因此，小學數學教師應在實際教學中充分發揮核心問題的教學價值，培養學生的數學學習能力，確保學生數學學習的實效性[1]。下面，筆者結合教學實踐談談運用核心問題進行小學數學教學的有效策略。

一、強化知識關聯，促進知識遷移和體系構建

數學教學必須根據學生的實際學習需求開展，教師應深入發掘數學知識之間的聯結點，以此向學生提出數學核心問題，讓學生對數學知識進行關聯學習和記憶，實現深度學習，從而培養學生的數學學科核心素養，提高學生的學習能力[2]。與此同時，教師不應將學生的思維局限在教師的教學思維中，限制學生的數學思維與能力的發展，而要給予學生充足的學習和思考空間，引導學生圍繞教師提出的數學核心問題進行積極探究，進而有效提高學生的自主學習能力，使其能夠在腦海中建構完善的數學知識體系，為學生的數學綜合能力發展奠定堅實基礎[3]。

例如，在教學“測量”這節課時，教師可以先根據學生對長度單位的已有認知，向學生提出數學核心問題：“測量在實際生活中有著什么作用？”使學生在問題的啟發下對數學知識進行深度探究和學習。然后，教師引導學生結合自身的生活經驗和數學知識基礎，自主學習課本中的數學知識，將數學知識有效地關聯起來，提高學生的數學邏輯思維能力。這樣，每位學生都能在教師的指導下加深對1毫米、1分米和1千米長度概念的理解，學會采取不同的方法進行測量。?

二、設計挑戰性任務，促使學生自主建構知識

在小學數學教學中，教師要循序漸進地引導學生將數學與生活聯系起來，以便于學生理解數學知識，增強學生的實踐能力，讓學生感受到數學知識與實際生活之間的聯系[4]。小學數學教師應根據具體的教學內容，設計具有挑戰性的數學任務，促使學生自主建構屬于自己的數學知識體系，優化學生對數學知識的深度學習效果，促進學生的個性化發展。同時，教師應尊重學生之間數學學習的差異性，不要因為學生學習能力的強弱差別對待學生，否則會打擊學生的數學學習信心。教師應給予學生針對性的指導，幫助學生樹立正確的數學學習觀念，使其消除對數學學習的畏難心理，不斷提高自身的數學學習效率與能力[5]。

在教學“倍的認識”一節課時，教師可在黑板中列出一道具有一定難度的數學應用題，向學生提出核心問題：“如何運用倍數的意義進行數學計算求解呢？”以此激發學生的數學學習興趣，促使學生進行深度探究。在學生自主探究過程中，教師應仔細觀察每位學生的探究情況，在適當的時機給予學生有針對性的指導，使學生逐漸形成正確且完善的數學認知，循序漸進地加深對“倍”概念的理解。最后，教師要深化學生對“一個數是另一個數幾倍”的含義的理解，初步建立“倍”的模型，切實提高學生的數學學習質量。

三、深化知識理解，使學生進行深度學習

根據課后總結，學生可以發現學習過程中的問題和不足，改進學習方法，完善知識體系，提高綜合能力。在小學數學課堂教學中，教師應結合學生的數學學習情況，精心為學生設計數學核心問題，使學生能夠在對核心問題的探究中，深化對數學知識的理解，有效推動學生對數學知識的深度學習，優化學生的數學學習效果，提高學生的自主學習能力。由此，學生能夠在教師的引導下對數學知識產生濃厚的學習興趣，將自身的數學學習觀念從“我要學”轉化為“我想學”，進而全身心地投入對數學知識學習中，潛移默化地提高自身的數學學科核心素養[6]。此外，教師應根據學生的數學學習效果，對學生進行綜合性教學評價，使學生能夠正確認識到自己數學學習中的不足，進一步提高自身的數學綜合學習能力。

在教學“多位數乘一位數”這節課時，教師可先根據學生的學習興趣，為學生展示游樂園娛樂項目價格表，精心設計趣味性核心問題：“班級中有十人要去玩激流勇進的游戲項目，那么一共需要多少錢呢？”以此啟發學生的數學思維，使學生在解決實際問題的過程中，加深對數學算法知識點的理解。然后，教師要讓每位學生都說出自己的回答，再有針對性地對學生進行教學指導與評價，使學生能深化對數學知識與算理的理解，高效掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能將其運用在生活中以解決實際問題，從而提高學生的數學綜合能力。

結? 語

綜上所述，以數學核心問題引領學生自主探究數學知識，進行深度學習，是新課程改革背景下小學數學教學效率和質量提升的關鍵。在小學數學課堂教學中，教師應始終以學生為中心，根據具體教學內容與學生實際學情設計核心問題，引導學生對數學核心問題進行深度學習探究，使學生正確認識到數學學習的價值，真正掌握數學知識的本質，全面提升數學綜合學習能力與數學學科核心素養。

[參考文獻]

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基金項目：本文系廈門市第五批基礎教育課程改革課題“核心問題引領下的小學數學‘學思課堂’”（課題批準號：X510）的研究成果。

作者簡介：魏燕華（1983.8-），女，福建廈門人，一級教師，榮獲廈門市“骨干教師”、海滄區“小學數學學科教學帶頭人”的稱號。