意合：讓生本在文言文誦讀中抵達語感佳境

摘 要：文言文語感的培養是文言文教學的主要目標之一，教師要從更多角度展開思考和組織，推出更多的誦讀活動，讓學生在反復閱讀和思考中建立文言文語感基礎，促進意合目標的達成。培養學生文言文語感的途徑有很多，如教師可以創設誦讀情境、組織誦讀活動、升級誦讀評價、更新誦讀訓練等，以推出更多合適的交流活動，讓學生的文言文語感自然生成。

關鍵詞：小學語文;文言文誦讀;語感

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）31-0032-02

引 言

小學語文教材中有一些文言文，而學生大都缺乏文言文學習基礎，因此，他們學習文言文時會有較大困難，教師從誦讀角度展開語感訓練，能夠激發學生的學習熱情。基于此，在小學語文文言文教學中，教師要從多角度展開教學組織和設計，讓學生在多種形式的誦讀中感受文言文，形成文言文語感，這是意合性學習，其訓練效果呈現漸進性特點[1]。

一、創設誦讀情境，建立語感訓練機制

教師借助情境創設推動誦讀程序，可以讓學生自然進入深度學習環節。面對文言文內容，學生存在認知短板，自然會產生學習畏懼感。因此，教師要做好學情調查，有針對性地創設情境，或借助多媒體播放朗誦音頻，或親自示范誦讀，這些都能夠給學生帶來學習啟迪，讓學生自然展開仿讀訓練，而且學生可以在反復的誦讀訓練中逐漸形成文言文語感。

例如，在教學《精衛填海》一文時，教師先利用多媒體設備播放配樂誦讀音頻，要求學生仔細聆聽，感受文本的故事情節。在梳理閱讀環節時，教師要對一些重點詞語做解讀，如“溺”意為溺水、淹沒;“故”意為因此;“堙”意為填塞。學生對故事有了整體感知后，教師再從主題內涵角度進行發掘：“小小的精衛鳥，為報仇要銜石填海，這是什么樣的精神呢？”誦讀這篇課文時，教師要引導學生注意體會古代勞動人民探索、征服大自然的意志和決心。學生進入誦讀訓練環節時，教師播放背景音樂，為學生創設良好的學習情境。學生會逐漸找到誦讀的要領，對語氣、語調把握也比較到位。在此基礎上，教師組織學生進行誦讀展示，并要求學生在相互評價中探索誦讀文言文的基本規律和技巧。在此過程中，教師要適時進行方法解讀，給學生做出示范，讓誦讀訓練高效開展。

教師借助多媒體設備播放配樂誦讀音頻，并播放背景音樂輔助學生誦讀，能給學生帶來更多誦讀信心，讓學生在誦讀展示中形成語感認知。配樂誦讀是學生比較容易接受的誦讀形式，音樂可以渲染出良好的氛圍，激發學生的誦讀熱情。在此基礎上，教師從情感、主旨角度展開指導，給學生帶來更多學習啟迪，確保學生真正領悟文本內容，達到意合學習境界。

二、組織誦讀活動，強化語感訓練體驗

組織文言文誦讀活動時，教師要對活動形式進行創新設計，以提升誦讀訓練的品質。學生對一些靈動性、游戲性、演繹性誦讀活動有較濃厚的參與興趣，教師要做好活動組織和調度，讓學生主動開展誦讀訓練，這樣才能獲得良好的訓練效果。教師還可組織學生開展多種形式的誦讀訓練，如角色誦讀、展示誦讀、演繹誦讀、游戲誦讀等，學生樂于參與，且接受起來沒有任何障礙，其訓練效果才更為顯著。

教師組織學生開展誦讀活動時，要注意傳授一些方法和技巧，從語氣、節奏、停頓、音高等多個方面進行指導，使學生獲得豐富的語感體驗。例如，教學《王戎不取道旁李》這篇文言文時，教師先引導學生解決字詞，對文言文內容進行梳理，然后示范誦讀，要求學生跟隨誦讀。教師要提示學生，這篇文言文雖然短小，但故事情節很完整，誦讀要體現人物的性格特點，注意語氣的運用。學生先在小組內做誦讀展示，之后評選出誦讀代表參與班級誦讀比賽活動。學生接受任務后，都積極行動起來，進入誦讀訓練環節后，教師要在一旁觀察，對學生的誦讀表現進行評價，要求學生在節奏、停頓方面做出調整。

學生進入文言文誦讀環節時，需要更多的學法支持，教師應當有意識地進行示范和傳授，為學生創造更多學習契機。學生對比賽活動最為敏感，教師應抓住學生的這一心理進行設計，讓學生在比賽中找到文言文誦讀語感。文言文語感的建立是一個漸進的過程，教師先做內容疏導，讓學生達成意合的目標，在此基礎上再做誦讀展示，這樣，學生的文言文誦讀語感才會逐步形成。

三、升級誦讀評價，提升語感訓練品質

誦讀是一種靈動的學習形式，教師要對誦讀組織、誦讀評價、誦讀訓練等環節進行積極探索，以提升學生的文言文語感。特別是誦讀評價時，教師要注意發動學生開展自評和互評活動，讓學生在反復揣摩中找到誦讀的技巧，深入文言文的核心，達成意合的目標，形成完善的文言文語感認知。此外，教師要在評價中滲透一些方法，讓學生順利掌握語感訓練要領。

學生對文言文誦讀存在一些認知上的偏差，這是普遍存在的現象。教師開展誦讀評價活動時，可以讓學生自我揣摩和感覺，在互動交流中研讀讀法，以提高其學習效率。例如，在教學《囊螢夜讀》這篇課文時，教師先與學生一起梳理文本內容，結合相關注釋理順情節，讓學生熟讀課文。因為文章比較短小，學生很快就達到熟讀成誦的程度，之后，教師讓學生與同桌合作，一個人誦讀，另一個人負責評價，互相找出對方誦讀的優缺點。學生根據教師的設計展開具體的學習，進而使課堂學習進入深度交流環節。教師深入課堂之中，對學生的誦讀和評價表現進行觀察，及時做出方法指導，引導學生在誦讀學習中形成文言文語感。之后，教師挑選一些表現優良的學生進行誦讀展示，將誦讀學習推向高潮，學生都希望有更優良的表現，自然會積極參與展示活動。

教師組織學生進行合作學習，開展互聽、互評活動，能有效調動學生參與誦讀學習的主動性。學生在反復誦讀中對文言文的內容有了深入了解，對文言文句式有了更多感知，在誦讀中追求節奏和韻律，將誦讀帶入更高的境界。

四、更新誦讀訓練，進入語感訓練佳境

設計文言文誦讀訓練時，教師要滲透誦讀內容，讓學生自然地進入訓練環節，在反復體驗中形成文言文語感。開展文言文誦讀比賽，或者讓學生講述文言文故事，解讀文言文內涵和哲理，都能促進他們文言文語感的形成，教師要創新誦讀訓練形式，為學生順利進入語感訓練佳境創造條件。

學生熟悉文言文內容后，在誦讀語氣、語調、語速的把握上也會更加準確，此時，教師將誦讀內容融入課堂訓練中，能使學生有更大的學習動力。例如，在教學《鐵杵成針》這篇文言文時，教師先用白話講述這個故事，由于學生對故事比較熟悉，所以他們的反饋較為積極。在進行梳理性誦讀訓練時，教師可以先讓學生自主學習，結合文本注釋做內容推演，讓學生對文本內容有整體感知。之后，教師設計誦讀訓練任務：這篇文言文長短句結合，誦讀時要注意停頓和節奏的把握，自行尋找背景音樂，在家長協助下錄制誦讀音頻，并傳輸到網絡交互平臺。學生接受任務后，都能主動做準備，因為是電子作業，學生都格外看重，紛紛展開熱議。接下來，教師與學生對話，了解學生的想法，并給出相應的建議，確保學生音頻錄制順利展開;同時要與學生家長聯系，請家長積極協助，讓學生順利完成電子作業。

教師推出電子作業任務，將誦讀融入其中，要求學生自行設計和制作誦讀音頻，這是比較有挑戰性的訓練任務。學生不僅要進行信息搜集，還要開展多種形式的誦讀訓練，在整個操作過程中，他們的語感會自然形成。此外，教師讓學生以電子作業形式呈現誦讀，訓練效果也值得期待。

結? 語

綜上所述，文言文語感的培養是一個漸進的過程，教師需要從情境創設、活動組織、評價設計、訓練創新等多個角度展開探索，推出更多誦讀活動，讓學生在反復閱讀中建立語感認知基礎，這樣能促使學生真正理解和掌握文言文的核心內容，進而達成文言文的意合學習目標。

[參考文獻]

蘇莉.讀而得法，事半功倍：在誦讀中感受文言之美[J].湖南教育，2020（04）：40-41.

作者簡介：張蘋花（1979.10-），女，福建壽寧人，本科學歷，一級教師。