高中英語閱讀任務型教學研究思考

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，學校和教師也在尋求教學模式、教學方法的創新，以提高教學質量和教學效率。在高中英語教學中，教師將任務型教學方法應用在閱讀教學中，針對不同層次的學生布置不同的學習任務，在引導學生回答問題、解決問題的過程中提高學生參與閱讀學習的主動性和積極性，從而優化高中英語閱讀教學效果。

關鍵詞：高中英語閱讀;任務型教學;教學策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）31-0042-02

引? 言

任務型教學是高中教學中一種常見的教學模式，在高中英語閱讀教學中，教師應用任務型教學，需要根據英語閱讀教學的目標、學生的實際情況，科學地設置問題，合理地布置學習任務，引導學生在自主、合作、探究中解決問題、完成學習任務，進而掌握所學內容，并逐步提高英語綜合素養。

一、高中英語閱讀任務型教學的必要性分析

（一）有助于提高學生的英語閱讀能力

在高中英語閱讀教學中開展任務型教學，能夠優化教學效果，提升學生的英語閱讀能力。例如，針對篇幅較長的文本，在有限的課堂教學時間內，教師難以詳細講解文本中的知識點，也無法對學生的學習薄弱環節進行有針對性的教學。教師一味地灌輸知識點，還會對學生的課堂參與度、學生對所學知識的理解和掌握造成負面影響。而任務型教學能夠發揮學生的主觀能動性，讓學生在自主學習的過程中加深對文章的理解與記憶，也能夠節省一些時間讓學生進行課堂討論和交流。

（二）有利于建立良好的師生關系

在高中英語閱讀教學中應用任務型教學法，教師不僅要科學地布置學習任務，還要組織學生進行課堂討論與交流，同時要強化教學過程中的反饋評價。這一過程實現了教師與學生之間的雙向溝通，在有效傳遞教學信息的同時，加強了師生間的聯系[1]。例如，學生將自學過程中的語法、結構等疑問和重難點勾畫出來，并在課堂上與教師討論，有助于營造更加活躍、寬松的課堂學習氛圍;教師也能夠根據學生的反饋和學生的學習效果，及時掌握學生的自學情況，以便及時調整課堂教學方案，進而優化英語閱讀教學效果。

（三）滿足現代教育的發展需求

在教學過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，使學生積極參與教學活動，突顯學生的主體地位。任務型教學法強調發揮學生的主體性，教師要通過科學設置學習任務來激發學生的學習興趣，使他們主動完成學習任務。從這方面來看，任務型教學法符合新課程改革的要求，能在一定程度上滿足現代教育的發展需求。

二、高中英語任務型閱讀教學法的模式

（一）課文閱讀教學與任務型閱讀

高中英語任務型閱讀教學法強調閱讀的目的性，包括pro-task、while-task、post-task三個階段。教師需要在閱讀任務的前、中、后階段設計不同的閱讀教學活動，使學生在自學的過程中提高英語閱讀理解能力、掌握英語閱讀技巧。例如，教師可以讓學生在閱讀文章后給文章擬一個恰當的標題，總結文章的主要內容，以鍛煉學生的略讀（skimming）技能。此外，教師可以引導學生進行自主閱讀，提高學生對語篇的分析能力，加深對文章的理解。

（二）詞匯教學在任務型閱讀教學中的體現

英語詞匯教學的目的是讓學生學習、積累、擴展和正確運用詞匯。高中英語教師可以通過任務型閱讀教學，將詞匯學習放在恰當的語境和話題范圍內，引導學生在自主閱讀和學習的過程中感受詞匯在不同語境中的含義，主動使用工具書查找不理解的詞匯，以逐步提高學生對詞匯的理解、掌握和應用能力[2]。

三、高中英語閱讀任務型教學策略

（一）圍繞閱讀教學目標，提出多元學習要求

開展高中英語任務型閱讀教學，教師應明確教學目標，重視培養學生的整體閱讀和感悟能力，使學生通過自主閱讀和學習增強獨立思考和分析能力[3]。基于此，教師要結合英語閱讀教學目標，提出更加多元化的英語學習要求，加強基礎訓練，幫助學生掌握閱讀技巧。例如，在英語閱讀教學中，教師應要求學生在自主閱讀后，運用文章中的詞匯、短語、句子等簡要概括文章的主要內容，分析一些重點句式的結構，理解作者的寫作意圖，理解文章所要表達的深層含義。

（二）開展閱讀任務探究，展現學生的思維過程

在任務型閱讀教學中，教師要引導學生探究英語閱讀學習任務，鍛煉學生獨立思考的能力，培養學生的思維創新能力。例如，學生在閱讀前查閱相關資料，能夠豐富語言素材，養成獨立思考的習慣，提高獨立思考和解決問題的能力;在完成閱讀習題的過程中，學生通過合作交流等方式，邊閱讀邊思考和討論，有助于培養發散思維，加深對文章內容的理解和感悟。

（三）拓展閱讀任務，提高綜合運用能力

開展高中英語任務型閱讀教學，教師需要將教學重點放在提高學生的閱讀技能、理解能力和運用能力等方面[4]。在教學過程中，教師要對所教閱讀篇章的知識結構等進行合理的補充，以提高學生的語言綜合運用能力。例如，教師可以在閱讀教學過程中引入相關視頻、電子讀物、期刊等，不斷地豐富閱讀教學的內容，為學生提供豐富的語言學習素材，進而提高學生的英語運用能力。

四、任務型教學在高中英語閱讀教學中的具體應用

（一）閱讀前的準備階段

在英語閱讀教學前的準備階段，教師要采用科學的技巧與方法，分步驟布置學習任務，提出在完成任務過程中需要解決的問題，以激發學生的閱讀興趣，使他們明確閱讀的目的和要求。例如，在教學過程中，教師可以應用信息技術，播放與閱讀內容相關的視頻、音頻等資料，激發學生的學習興趣，之后設置如“學習能力較強的學生要能夠總結和闡述文章的主要內容，分析文章中的語法結構和語法句式;學習能力一般的學生要熟練地閱讀文章，掌握和理解文章中的重點詞匯”等具有針對性和層次性的學習任務。

（二）英語閱讀階段

在英語閱讀過程中，學生需要明確文章的寫作意圖，了解文章的整體結構和思想感情，能夠簡要介紹文章的主要內容。閱讀過程一般按照“略讀—跳讀—細讀”的步驟展開，學生通過初步的略讀，了解文章的難易程度，對文章的結構與內容有大概的了解;通過跳讀，畫出文章中的重點字詞句，并在文章中尋找課后問題的答案，對這些答案進行分析和總結;經過細讀，能夠對文章的內容進行概括和闡述，了解文中的語法句式，并嘗試將所學的語法句式運用到寫作中，還能夠明確文章的寫作目的或寫作意圖，并在小組討論中探究更深層次的問題，對所學的文本有更加深入的了解與認知。

（三）閱讀后的鞏固階段

要想在高中英語閱讀教學過程中合理地運用任務型教學法，教師需要加強閱讀之后的鞏固和深化，以幫助學生更好地掌握文章的重點詞匯和語法結構，并使他們通過讀后練習實現對所學詞匯和語法知識的合理運用，進而提高學生的英語綜合運用能力。例如，在完成閱讀教學后，教師可以讓學生以個人或者小組的形式，運用所學知識表達閱讀感想。這樣的課后練習既能夠加深學生對閱讀內容的理解，也能夠增強學生的語言組織能力和表達能力，最終達到幫助學生鞏固知識、提高能力的目的。

結? 語

綜上所述，任務型教學法在高中英語閱讀教學中的運用，能夠增強教學效果，促使學生養成獨立思考的習慣，提高英語運用能力。為提高任務型教學法在高中英語教學中的應用效果，教師需要根據具體的教學實踐，優化教學方案，創新教學方式，將教學內容任務化，以發揮學生的主觀能動性，使學生在完成學習任務的過程中逐步提高英語綜合運用能力。

[參考文獻]

駱瑋.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2010（20）：87-88.

丁秋華.新課標下高中英語閱讀課任務型教學芻議[J].讀寫算：教育導刊，2014（03）：141.

石英杰.任務型教學法在高中英語教學中的應用[J].華夏教師，2020（20）：62-63.

吳揚斯.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].成都：四川師范大學，2020.

作者簡介：晏文婧（1983.11-），女，甘肅武威人，中學一級教師。