知識(shí)轉(zhuǎn)型背景下信息技術(shù)教學(xué)方式的變革探索

江海洲

摘? 要：在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)方式的變革，為學(xué)生的自主探究指明方向，為他們的合作學(xué)習(xí)助力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變、自主能力的提升。本文主要從情境引學(xué)、支架促學(xué)、探究深學(xué)等角度闡述初中信息技術(shù)教學(xué)方式變革的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);教學(xué)方式;策略

在知識(shí)轉(zhuǎn)型背景下，“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師要立足于學(xué)生的視角，采用多樣的教學(xué)方法，促進(jìn)“教”“學(xué)”的深度融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的轉(zhuǎn)變，信息素養(yǎng)的提升。“教”要為“學(xué)”指引、助力，能為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境、構(gòu)建利用探索的空間，促進(jìn)觀點(diǎn)的交匯、思維的碰撞，對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深度理解。

一、情境引學(xué)，促進(jìn)智慧開(kāi)啟

教師要為學(xué)生提供一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，促進(jìn)他們對(duì)信息知識(shí)的理解。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、合作、生活等情境，能促進(jìn)學(xué)生智慧的開(kāi)啟，誘引他們的積極思維，促進(jìn)他們高階思維能力的提升。情境的創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們從多角度去分析、比較，能促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的順應(yīng)，從而能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。情境能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，讓他們?cè)谔骄繂?wèn)題中找到樂(lè)趣。

如在學(xué)習(xí)“表格的規(guī)劃和修飾”一課內(nèi)容時(shí)，教者收集全班同學(xué)的信息，并以PPT呈現(xiàn)，一張是簡(jiǎn)單錄入數(shù)據(jù)的工作表，一張是經(jīng)過(guò)規(guī)劃與修飾的工作表，并提出問(wèn)題：這兩張表有什么不同的地方？你覺(jué)得哪張工作表設(shè)計(jì)得好？上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了WPS表格，當(dāng)我們打開(kāi)表格，他們最明顯的特征是什么？每個(gè)表格都有很多行與列，這些行與列有什么作用？每一列的數(shù)據(jù)在描述什么？這個(gè)表格有多少字段？這個(gè)人的信息是從哪里獲得的？教者以情境引導(dǎo)學(xué)生去了解表格的信息，能調(diào)動(dòng)他們規(guī)劃與修飾表格的興趣。

情境中要包含學(xué)習(xí)的任務(wù)，有一定的挑戰(zhàn)性，能吸引學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中，積極地參與探索求知。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，能因情創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生實(shí)現(xiàn)由情境向知識(shí)的轉(zhuǎn)向。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，不能過(guò)于追求形式的有趣，而忽略了情境與知識(shí)的關(guān)聯(lián)，會(huì)難以起到應(yīng)有的教學(xué)效果。情境的創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，教師要抓住知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生借助舊知探索新知，運(yùn)用舊的方法去探索問(wèn)題。教師既要依托教材，也不能拘泥于教材，要引領(lǐng)學(xué)生融入生活環(huán)境中去挖掘情境資源，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，建立經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的聯(lián)系，能促進(jìn)知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化。

教師要針對(duì)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)懸疑或他們感興趣的情境，能讓他們興致盎然地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們?cè)谔角笾R(shí)中獲得深度體驗(yàn)，能促進(jìn)他們運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升。如在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)安全與病毒防護(hù)”一課內(nèi)容時(shí)，教者展示人感冒打噴嚏的動(dòng)畫(huà)，并提出問(wèn)題：人會(huì)被病毒侵害，計(jì)算機(jī)會(huì)不會(huì)呢？教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探討，讓他們知道計(jì)算機(jī)也有類似于生物病毒的計(jì)算機(jī)病毒傳染、破壞性。教者讓學(xué)生參與角色扮演，讓他們了解“病毒”小醫(yī)生的角色，選擇一種感興趣的病毒，上網(wǎng)查詢資料，了解癥狀、原因、預(yù)防及治療。

二、搭建支架，促進(jìn)深度理解

支架，能建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，拉近知識(shí)與學(xué)生之間的距離，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解。教師要為學(xué)生搭建多樣的學(xué)習(xí)支架，能促進(jìn)知識(shí)的鞏固、思維的發(fā)展。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心，教師要搭建學(xué)習(xí)支架，讓他們?cè)谥Ъ艿囊龑?dǎo)下探索求知，能促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。很多學(xué)生因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)事物分析不全面，教師要建立所學(xué)內(nèi)容與生活之間的關(guān)聯(lián)，為他們創(chuàng)設(shè)支架，引導(dǎo)他們互動(dòng)交流，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要提出任務(wù)要求，為學(xué)生搭建合作支架，讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)的分工協(xié)作，能促進(jìn)問(wèn)題的共同解決。學(xué)生在組內(nèi)分工明確，承擔(dān)不同的任務(wù)，通過(guò)彼此間的協(xié)作，能促進(jìn)小組任務(wù)的順利完成。如在學(xué)習(xí)“制作封面和封底”一課內(nèi)容時(shí)，教者展示幾張雜志的封面和封底，讓學(xué)生分析封面和封底一般包含哪些信息？通過(guò)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)精美的封面具有怎樣的特征？學(xué)生明確任務(wù)，美術(shù)功底好的學(xué)生負(fù)責(zé)簡(jiǎn)要構(gòu)思，并畫(huà)出草圖;信息素養(yǎng)好的學(xué)生設(shè)計(jì)背景、添加名稱、插入藝術(shù)字、添加自選圖形;有的學(xué)生負(fù)責(zé)組合圖形;有的學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師以支架引領(lǐng)學(xué)生參與協(xié)作共學(xué)，能促進(jìn)信息的分享、智慧的交流，讓學(xué)生在合作中形成對(duì)信息技術(shù)的理解。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生搭建思維支架，用圖形化的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，以線條、顏色、圖片等鏈接知識(shí)點(diǎn)，能讓零散的知識(shí)形成系統(tǒng)化、整體化，能促進(jìn)學(xué)生的理解與記憶。如在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)的組成”一課內(nèi)容時(shí)，教者由計(jì)算機(jī)組成衍生出計(jì)算機(jī)硬件與計(jì)算機(jī)軟件兩部分，其中硬件包括輸入、輸出、存儲(chǔ)（內(nèi)存儲(chǔ)器，只讀存儲(chǔ)器ROM與隨機(jī)存儲(chǔ)器RAM）、運(yùn)算器、控制器等內(nèi)容，并將其與主板、硬盤、軟盤、CPU、顯卡等聯(lián)系起來(lái)。在計(jì)算機(jī)軟件部分，有DOS、UNIX、LINUX、WINDOWS等操作系統(tǒng)，有數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，有各種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，還有文字處理輔助教學(xué)、信息管理等應(yīng)用軟件。教師以思維導(dǎo)圖為支架，呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能變零為整，讓抽象的內(nèi)容變得形象、具體、有條理，便于學(xué)生的記憶理解。

三、探究深學(xué)，促進(jìn)素養(yǎng)提升

當(dāng)學(xué)生的探究越主動(dòng)，他們的表達(dá)愿望越強(qiáng)烈，教師為學(xué)生提供多渠道主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、討論，經(jīng)歷探究問(wèn)題的過(guò)程，能獲得知識(shí)的理解、技能的提升以及創(chuàng)新意識(shí)的形成。如在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)圖表的創(chuàng)建與編輯”一課內(nèi)容時(shí)，教者讓學(xué)生登錄Moodle在線課堂，觀看微視頻《圖形的類型》，并思考：常見(jiàn)的圖形類型有哪些？這些圖形分別適用于什么場(chǎng)合？學(xué)生觀看視頻《圖表的創(chuàng)建》，下載作業(yè)進(jìn)行圖表創(chuàng)建練習(xí)，知道圖表創(chuàng)建的流程，能將表格行列次序互換，讓學(xué)生體驗(yàn)多樣的圖形形式。學(xué)生觀看微視頻《圖形的編輯》，完成數(shù)據(jù)區(qū)域不連續(xù)數(shù)區(qū)域的選擇，能對(duì)數(shù)據(jù)圖表進(jìn)行修飾。教師為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們成為課堂的主人，在探究中循序前行，能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的深化理解。復(fù)習(xí)能避免遺忘，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解。教師引導(dǎo)學(xué)生將重要的知識(shí)加以對(duì)比、分類，讓他們?cè)谔骄恐袣w納，能使所學(xué)的知識(shí)變得條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供一個(gè)自由學(xué)習(xí)環(huán)境，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，在信息分享、思維構(gòu)建認(rèn)知體系中，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師將學(xué)生組建探究小組，力求“組間同質(zhì)”，能營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，做到“組內(nèi)異質(zhì)”，讓不同性別、不同興趣、不同基礎(chǔ)學(xué)生組建一組，做到能力互補(bǔ)、相互分享，能充分展示各自的特長(zhǎng)，讓每個(gè)人能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。由責(zé)任心強(qiáng)、有協(xié)調(diào)能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，由表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任匯報(bào)員;讓操作能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任操作員，讓做事細(xì)致認(rèn)真的學(xué)生擔(dān)任記錄員，除此之外，小組有時(shí)還有一些“臨時(shí)”的角色，由美術(shù)功底好的學(xué)生做“美工”，由文字功底好的學(xué)生做“編輯”。成員之間要相互幫助、相互協(xié)作，由學(xué)優(yōu)生照顧中等生與學(xué)困生，只有整個(gè)小組通力協(xié)作，才能激發(fā)小組的潛能，促進(jìn)協(xié)作任務(wù)的順利完成。

總而言之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要革新教學(xué)方法，借助于情境、支架、探究等方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指向，能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生思維的深入，幫助他們梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成創(chuàng)造能力。

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