知識轉型背景下信息技術教學方式的變革探索

江海洲

摘? 要：在初中信息技術教學中，教師要加強信息技術教學方式的變革，為學生的自主探究指明方向，為他們的合作學習助力，促進學習方法的轉變、自主能力的提升。本文主要從情境引學、支架促學、探究深學等角度闡述初中信息技術教學方式變革的有效策略。

關鍵詞：初中信息技術;教學方式;策略

在知識轉型背景下，“教”與“學”的關系發生了轉變，教師要立足于學生的視角，采用多樣的教學方法，促進“教”“學”的深度融合，促進學生學習方法的變革，能促進學生學力的轉變，信息素養的提升。“教”要為“學”指引、助力，能為學生營造開放的學習環境、構建利用探索的空間，促進觀點的交匯、思維的碰撞，對所學知識形成深度理解。

一、情境引學，促進智慧開啟

教師要為學生提供一個能激發學生學習興趣的場景，引發學生積極的情感體驗，引導學生主動探究，促進他們對信息知識的理解。教師可以創設問題、合作、生活等情境，能促進學生智慧的開啟，誘引他們的積極思維，促進他們高階思維能力的提升。情境的創設能引發學生的情感共鳴，讓他們從多角度去分析、比較，能促進他們對所學知識的順應，從而能實現知識的建構。情境能激發學生的情感體驗，引發學生探求知識的興趣，讓他們在探究問題中找到樂趣。

如在學習“表格的規劃和修飾”一課內容時，教者收集全班同學的信息，并以PPT呈現，一張是簡單錄入數據的工作表，一張是經過規劃與修飾的工作表，并提出問題：這兩張表有什么不同的地方？你覺得哪張工作表設計得好？上節課我們學習了WPS表格，當我們打開表格，他們最明顯的特征是什么？每個表格都有很多行與列，這些行與列有什么作用？每一列的數據在描述什么？這個表格有多少字段？這個人的信息是從哪里獲得的？教者以情境引導學生去了解表格的信息，能調動他們規劃與修飾表格的興趣。

情境中要包含學習的任務，有一定的挑戰性，能吸引學生進入到學習之中，積極地參與探索求知。教師在創設情境時要了解學生的關注點、興趣點，能因情創設情境，吸引學生實現由情境向知識的轉向。教師在創設情境時要實現內容與形式的統一，不能過于追求形式的有趣，而忽略了情境與知識的關聯，會難以起到應有的教學效果。情境的創設能促進新舊知識的聯系，教師要抓住知識的聯系點，引領學生借助舊知探索新知，運用舊的方法去探索問題。教師既要依托教材，也不能拘泥于教材，要引領學生融入生活環境中去挖掘情境資源，引發學生探求知識的欲望，建立經驗與體驗的聯系，能促進知識與技能的轉化。

教師要針對初中生的認知特點，創設懸疑或他們感興趣的情境，能讓他們興致盎然地參與學習過程，讓他們在探求知識中獲得深度體驗，能促進他們運用信息技術解決實際問題能力的提升。如在學習“計算機安全與病毒防護”一課內容時，教者展示人感冒打噴嚏的動畫，并提出問題：人會被病毒侵害，計算機會不會呢？教師創設情境，引導學生探討，讓他們知道計算機也有類似于生物病毒的計算機病毒傳染、破壞性。教者讓學生參與角色扮演，讓他們了解“病毒”小醫生的角色，選擇一種感興趣的病毒，上網查詢資料，了解癥狀、原因、預防及治療。

二、搭建支架，促進深度理解

支架，能建構新舊知識的聯系，拉近知識與學生之間的距離，能促進學生對所學知識的深度理解。教師要為學生搭建多樣的學習支架，能促進知識的鞏固、思維的發展。學生是課堂學習的中心，教師要搭建學習支架，讓他們在支架的引導下探索求知，能促進他們對所學內容的理解。很多學生因缺乏生活經驗，他們對事物分析不全面，教師要建立所學內容與生活之間的關聯，為他們創設支架，引導他們互動交流，促進他們對所學內容的理解。

在初中信息技術教學中，教師要提出任務要求，為學生搭建合作支架，讓學生通過組內的分工協作，能促進問題的共同解決。學生在組內分工明確，承擔不同的任務，通過彼此間的協作，能促進小組任務的順利完成。如在學習“制作封面和封底”一課內容時，教者展示幾張雜志的封面和封底，讓學生分析封面和封底一般包含哪些信息？通過對比，引導學生分析設計精美的封面具有怎樣的特征？學生明確任務，美術功底好的學生負責簡要構思，并畫出草圖;信息素養好的學生設計背景、添加名稱、插入藝術字、添加自選圖形;有的學生負責組合圖形;有的學生對照評價量表進行評價。教師以支架引領學生參與協作共學，能促進信息的分享、智慧的交流，讓學生在合作中形成對信息技術的理解。

在信息技術課堂教學中，教師要為學生搭建思維支架，用圖形化的方式呈現內容，以線條、顏色、圖片等鏈接知識點，能讓零散的知識形成系統化、整體化，能促進學生的理解與記憶。如在學習“計算機的組成”一課內容時，教者由計算機組成衍生出計算機硬件與計算機軟件兩部分，其中硬件包括輸入、輸出、存儲（內存儲器，只讀存儲器ROM與隨機存儲器RAM）、運算器、控制器等內容，并將其與主板、硬盤、軟盤、CPU、顯卡等聯系起來。在計算機軟件部分，有DOS、UNIX、LINUX、WINDOWS等操作系統，有數據庫管理系統，有各種程序設計語言，還有文字處理輔助教學、信息管理等應用軟件。教師以思維導圖為支架，呈現知識結構，能變零為整，讓抽象的內容變得形象、具體、有條理，便于學生的記憶理解。

三、探究深學，促進素養提升

當學生的探究越主動，他們的表達愿望越強烈，教師為學生提供多渠道主動學習的機會，引領他們去發現、提問、討論，經歷探究問題的過程，能獲得知識的理解、技能的提升以及創新意識的形成。如在學習“數據圖表的創建與編輯”一課內容時，教者讓學生登錄Moodle在線課堂，觀看微視頻《圖形的類型》，并思考：常見的圖形類型有哪些？這些圖形分別適用于什么場合？學生觀看視頻《圖表的創建》，下載作業進行圖表創建練習，知道圖表創建的流程，能將表格行列次序互換，讓學生體驗多樣的圖形形式。學生觀看微視頻《圖形的編輯》，完成數據區域不連續數區域的選擇，能對數據圖表進行修飾。教師為學生提供自主探究的機會，讓他們成為課堂的主人，在探究中循序前行，能促進對知識的深化理解。復習能避免遺忘，彌補學習過程中存在的不足，能促進學生對知識的記憶與理解。教師引導學生將重要的知識加以對比、分類，讓他們在探究中歸納，能使所學的知識變得條理化、網絡化。

在初中信息技術教學中，教師為學生提供一個自由學習環境，提出開放性的問題，讓學生開展團隊的協作，在信息分享、思維構建認知體系中，高效地完成學習任務。教師將學生組建探究小組，力求“組間同質”，能營造公平競爭的學習環境，做到“組內異質”，讓不同性別、不同興趣、不同基礎學生組建一組，做到能力互補、相互分享，能充分展示各自的特長，讓每個人能發揮自己的長處。由責任心強、有協調能力的學生擔任小組長，由表達能力強的學生擔任匯報員;讓操作能力強的學生擔任操作員，讓做事細致認真的學生擔任記錄員，除此之外，小組有時還有一些“臨時”的角色，由美術功底好的學生做“美工”，由文字功底好的學生做“編輯”。成員之間要相互幫助、相互協作，由學優生照顧中等生與學困生，只有整個小組通力協作，才能激發小組的潛能，促進協作任務的順利完成。

總而言之，在初中信息技術教學中，教師要革新教學方法，借助于情境、支架、探究等方式為學生的學習提供指向，能拓展學生的知識視野，促進學生思維的深入，幫助他們梳理知識結構，形成創造能力。

參考文獻：

[1]高文.情境學習與情境認知[J].教育發展研究，2001（08）：30-35.

[2]劉寧.基于支架式教學搭建適切的學習支架——以初中信息技術教學為例[J].互聯網天地，2016（12）：156-161.

[3]陳軍.中學信息技術探究學習教學初探[J].考試周刊，2008（51）：183-184.