指向“日拾錄”項目的建設與思考

路瀟

摘? 要：教學反思是教師專業發展的內動力，吳江實驗初中秉承“成己達人”的校訓，注重培養一支“自覺反思、善于總結、樂于分享”的教師團隊。在學校辦學理念的指引下，“日拾錄”項目應運而生，并在不斷發展中形成了以“成長小故事”、教師專業論文、“小確幸”分享會為核心的特色活動內容。文章從實施背景，實踐內容及反思提升三個角度展示“日拾錄”項目的建設與思考。

關鍵詞：“日拾錄”項目;教師反思;專業成長

一、背景和重要性

（一）“日拾錄”項目建設背景

21世紀以來，基礎教育課程改革對教師的專業發展提出了更高的要求，不僅期待教師轉變學生觀、教學觀、課程觀，還期待教師積極參與課程開發，轉變教師角色，由被動的教育計劃執行者變為主動的教育計劃制定者;由教材知識的簡單傳授者變為關注學生個性化需求的知識經驗建構引導者;由傳統意義上的傳道授業者變為具備專業知識技能的實踐創新者。要想達到新課程改革的預期，教師必須努力提升自己的專業素養，發揮自己的主觀能動性，增強自己的批判思考能力和價值判斷能力，成為具有高度自省意識的教育者。

在眾多促進教師專業發展的途徑中，源于教師工作實踐的教師反思是教師專業成長和發展的關鍵要素。尤其在素質教育背景下，需要我們更加注重教師反思的作用。魯迅有《朝花夕拾》，作為教師，我們更需要“日拾”。為了更好地提升教師發展的自覺，增強教師的反思意識，提升教師的反思能力，吳江實驗初中為全體教師搭建了“日拾錄”項目平臺，讓每位教師都能實現自我更新，勝任新時期教師的要求，成為自己職業生涯的主人。

（二）“日拾錄”項目的重要性

從教師自我發展的角度來看，我校的教師隊伍一直處在不斷更新變化之中，隨著新鮮血液的不斷注入，青年教師占比越來越大，他們教學觀念新穎，工作熱情高漲，充滿活力和創新精神，但缺乏教育、教學的經驗，亟須這樣一個交流、提升的平臺;對部分成熟型教師而言，在工作崗位數十載的他們，教學模式早已固化甚至僵化，他們也需要這樣一個機會，沖破瓶頸，進行教師自我再發展。

對于學校而言，“沒有高素質的教師，就沒有高品質的教育。”學校要突破發展瓶頸，走內涵發展之路，教師的發展是關鍵。如何盡快實現教師的專業成長，實現教師個人的專業發展，學校計劃通過開展教師反思研究的途徑即“日拾錄”項目，來達成對教師專業化水平的提高，促進學校教育、 教學質量的提升。

二、“日拾錄”項目的核心內容

（一）成長小故事

沒有反思的教學是盲目、狹隘的，必然會被社會淘汰。因此教師必須對教學進行反思并記錄，提升個人的專業發展。基于此，學校鼓勵每一位老師撰寫教學反思日記，把教學過程中遇到的問題、解決方法、經驗、體會等記錄下來，小到課堂上一位學生的回答反饋，大至教學理念的創新。并在此基礎上選出印象最深刻、收獲最大的一次經歷，結合自身成長歷程，創作專業素養和能力得到提升的成長小故事。

（二）教師專業成長論文

為貫徹教育方針，落實立德樹人的根本任務，進一步加強我校教師隊伍建設，提高廣大教師的教育教學科研能力和水平，我校鼓勵廣大教師積極開展德育科學研究。鼓勵教師在成長小故事和日常積累的基礎上進行論文創作，提升自我，推動教學質量再上新臺階。我校在寒暑假期舉行教師論文競賽活動。

競賽活動將圍繞教育綜合改革研究、教育信息化研究、課程與教學研究、項目驅動下的初中教師專業發展的實踐研究、以學評教視域下的課堂教學、核心素養、學生發展研究、落實德育課程、學校文化建設、家校共育、心理健康教育、社團建設、勞動實踐教育、學生品格提升、班主任隊伍建設等方面進行。聘請專家進行點評，力求公平公正，是全體教師一展風采的舞臺。

（三）致遠講壇“教育小確幸”分享會

為了培養教師自我反思，自主學習的意識;為了在經驗分享中促進教師間協同發展，提高教師綜合素養;為了時刻保持教育的初心，不忘生活中的感動，我校開展了致遠講壇“教育小確幸”分享會。鼓勵在成長小故事撰寫和論文寫作中有體會、得到提升的教師從自身實際出發，以真實事例、真情實感打動聽眾，不同的教師間相互交流分享答疑，獲取心與心之間的共鳴。

三、對于“日拾錄”項目的思考

心理學家波斯納提出“教師的成長 = 經驗 + 反思”，對于一名新時代的教師而言，沒有反思的教學無法使自身成長。教師需要留心每一天發生的小事，關注自身的發展，同時總結提煉，形成個人教學風格和教學成果。最后通過教師間的交流協同成長，觸類旁通，形成學校的“學習共同體”“反思共同體”。如何讓教師的日常反思更為有效？我校從實踐中出現的問題入手，進行了深入思考，采取了一些積極有效的措施，從而逐步提升教師的自我反思的能力。

（一）成長小故事——實踐的積累

“成長小故事”作為我校教師自我反思、實踐積累的重要基石載體，是“日拾錄”項目促進教師專業發展“組合拳”的重要蓄勢。做好故事積累，反思教學得失是重中之重。解決困難，對項目內容進行細化提升是我們正在努力的事情。

在一些教師的成長小故事中，我們發現了一些問題，將其總結為三點：空洞化、簡單化、敘述化。一部分教師在缺少寫作經驗和寫作引導的困境中，將日常的積累反思視為“苦差事”，反思內容空洞，缺乏針對性。將教學設計、課堂教學、學生學習、師生交流、教育環境等幾個方面隨機雜糅在一起，硬湊數字，對待教學中出現的問題蜻蜓點水，難以深入。

時間要用在刀刃上，我們對需要記錄的內容進行梳理，去除無效而形式化的一些文本資料，讓老師把更多的精力集中在反思筆記和案例的撰寫上，要求教師從教育教學經歷中反思，從每日教學的觀察記錄中反思，做到每日小反思，每周大反思，主題總反思，并針對日常教育活動中的細小環節，展開有效的實踐反思，使反思常態化。同時定期開展講座，對教師們如何記好教學日記，講好成長小故事進行培訓，還原最本真的教學經歷。

（二）教師專業論文——實踐的提煉

教師專業論文是教師教學生涯的總結和提煉，是教師個人能力與教學智慧的體現。但是如何總結？如何提煉？如何將理論實際相結合？確是許多教師在寫作論文時的心頭之患。針對教師在論文寫作中容易出現一些問題：有實無理、言之無物。我校鼓勵教師在原有的基礎上，進行多元學習。

反思離不開學習，為了滿足教師的不同需要我校定期開展不同形式的學習：以學習教育學、心理學、本學科教育期刊等專著為主，對理論支撐的匱乏開展自主性的自我研修學習;以骨干教師和專家引領等方式，對各類活動現場開展對話式診斷性學習;以同課異構、一課三輪等方式對教學困惑開展有針對性的理論與實踐整合性學習;以現場觀摩、教研活動等方式對聚焦的問題開展研討性的團隊協同學習等，通過多元方式引導教師成長。我校也鼓勵不同學科的老師相互閱讀，不局限于本學科的專業書籍，達到觸類旁通，開闊眼界的效果。

除了多元學習，我校還倡導“教師幫扶計劃”，以學校教科室為主陣地，針對教師寫作論文時不會反思、不清楚反思什么、如何反思才有效這些困惑給予教師反思路徑的支持。我們鼓勵教師圍繞以下幾個方面進行反思：一思得與失，要求老師不寫場面話，不論成敗，如實記錄教育效果;二思師與生，從教師和學生互動的質量做分析，從自己身上找原因、求對策;三思教與學，教師根據整個教育情況進行綜合分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的因素綜合出來;四思生成與創新，老師將教育過程中因實際需要或隨機生成的內容進行記錄，并分析成敗;五思建議與感悟，老師將教育過程中發現的問題羅列出來，根據問題寫對策，使自我反思達到一定的深度。反思路徑的支持，有利于增強教師反思的目的性和指向性，提高了反思的實效，較好地促進了教師的發展。

（三）“小確幸”分享會——實踐的分享

“日拾錄”項目自實施以來，取得了喜人成果，許多教師因此受益。只有當反思轉化為內在的自覺性反思時，才能養成反思的習慣，因此我們通過以下三個方面激發教師的反思動力。一是善于發現日常教育工作中勤于反思、善于反思、樂于實踐的典型，通過宣傳先進，榜樣示范，進一步擴大反思的影響力，讓老師們學有榜樣、趕有目標、見賢思齊。二是通過各類觀摩展示活動為教師搭建通往自信和體驗成功的舞臺，在活動中呈現自我反思、協同反思的青春風采。三是開好辦好“小確幸”分享會，鼓勵有進步，有情懷的教師用詩性的語言、理性的審視、研究的目光進行反思交流分享，毫不藏私，真情實感，讓教師心靈中柔軟的情懷得以釋放和舒緩，營造溫馨的教師反思文化。 “一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”，反思能力的提高需要學校形成一個目標一致的合作共同體，教師才能對照標準主動進行自我反思，敢于針對自己或同伴的工作提出質疑與思考。

“一個人可以走得很快，但一群人才能走得更遠。”我們希望以“小確幸”分享會為契機，促使教師們彼此分享，協同成長，讓自身進步，使感動常在。

四、學校對教科研的高度重視

學校是參天大樹，教師就是粗壯的樹干，無時無刻不為整個集體輸送著養分，支撐起一片天空。我校自上而下，在“成己達人”校訓的引領下，充分認識教科研工作的重要性，發展學校，就是發展教師。為了不斷鞏固學校“學習共同體”“反思共同體”的地位，我校對于“日拾錄”項目給予了相當大的重視，采取一系列措施鼓勵教師的自我反思和提煉。如舉辦故事分享會、論文比賽、課件評比、學生打分等。給予了設置獎項，頒發證書及獎勵，推薦論文發表等獎勵，無形中提高了教師反思與自我發展的積極性。

五、結? 語

新時代教師專業發展不可能一蹴而就，“日拾錄”項目的形成更是一個發現問題、解決問題、不斷完善、與時俱進、精益求精的過程。為了教師的自我成長、學校的不斷進步、學生的終身發展，這是一項必須要推進的事業。要建立切實有效的激勵和評價機制， 采取切實有效措施， 鼓勵教師、教學管理人員積極參加并進行自我反思， 建立健全“日拾錄”常態化活動和評價體系， 促使教師反思自覺、總結自覺、分享自覺，建設持續不斷健康發展的“反思型”學校。

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