讓音樂的涓涓細流流淌在孩子的心田

張桐

摘? 要：小學音樂教師需要從培養學生的興趣入手，優化教學過程，引導學生積極主動參與課堂教學探究活動，讓音樂的涓涓細流流淌在每一個孩子的心田，從而為學生的可持續性發展奠定基礎。

關鍵詞：小學音樂;課堂教學;興趣;有效性

小學音樂教學可以培養小學生的審美鑒賞能力，可以提高孩子們的樂感和節奏感，可以培養學生的想象力和創造性思維的能力，是對學生進行思想品德教育和健全人格教育的重要手段。為了提高小學音樂教學的有效性，我們小學音樂教師需要采用種種舉措，培養學生學習興趣，調動學生積極性，引導學生主動參與，為學生的可持續性發展奠定基礎。

一、采用多種舉措，激發學習興趣

（一）借助游戲激發學生興趣

游戲，一直以來都深受小學生的喜愛，在游戲的過程中，孩子們的天性得到最大限度地釋放，他們的情感能夠以最為自然的方式抒發出來，他們能夠在游戲中盡量表現自我。傳統教學中，我們大部分音樂教師都是自己唱一句，學生學一句，教師是知識的傳授者、主宰者，學生處于被動接受的狀態，他們被教師牽著鼻子走，跟著教師聽音樂、唱歌曲，久而久之，就會造成音樂課的枯燥乏味，讓學生失去興趣。但是，如果我們音樂教師引導孩子們在游戲中學習樂理知識，學習唱歌曲，那教學效果就會大不一樣。比如，學生在唱“小小鴨子劃呀劃”時，一邊唱，一邊用兩只手學著鴨子做劃水的動作;學生一邊唱著歌詞“紅燈停，綠燈行”，一邊做紅燈、綠燈的游戲;當學生唱到“小火車嗚嗚嗚”的歌詞時，不由自主就一個接著一個接起了長龍，就像一列小小的火車一樣……這樣寓教于樂，在學會唱歌的同時，愉悅了孩子們的心情，使得孩子們樂此不疲。

（二）通過創設情境激發學生興趣

音樂教學中，如果老師給孩子們創設一定的教學情境，引導孩子們在情境中學習，孩子們一定會學得興趣盎然。入情入境地學習符合孩子們的心理特點和對外界的認知規律，可以極大地激發孩子們學習音樂的內驅力，可以讓音樂課堂變成孩子們樂而忘返的樂園。例如：教師在引導學生學習歌曲《找春天》之前，就可以把孩子們帶出教師，帶到操場上走一圈，引導孩子們找一找，春天在哪里。孩子們看見操場上小草探出了綠油油的小腦袋，操場邊的桃花開始打出了花苞，柳樹的樹葉發芽了，風兒吹在臉上，一點兒也不覺得寒冷了，好不愜意！孩子們經歷了找春天的樂趣，置身于春天，來了到真實的情境之中，再來學習這首歌曲，就能深入理解詩歌的內涵，他們在學習這首歌曲時，就會完全沉浸在歌曲所要表達的春天到來的美好的意境之中，學得特別有情趣，課堂教學收到了意想不到的好的效果。

（三）借助多媒體進行輔助教學

多媒體課件集聲音、圖像、動畫等于一體，可以全方位刺激學生的感覺器官，吸引學生全身心投入。同時，多媒體可以化難為易，化虛為實，把抽象的樂理知識、復雜的過程等，通過動畫、聲音的方式形象生動地展示出來，使學生能夠更直觀地感受到音樂的無窮魅力，學習興趣大增。例如，在教學音樂鑒賞課《彼得與狼》時，教師可以用課件展示畫面，同時用不同的樂器呈現故事中的不同的場景：當小鳥出場時，嘰嘰喳喳，好不熱鬧，長笛的演奏，使得孩子們仿佛置身于百鳥爭鳴的情境之中;鴨子的形象則用雙簧管模擬，孩子們聽了仿佛看見了小鴨子那蹣跚的步態;單簧管在低音區的跳音演奏，令人仿佛看見了那只機靈的小貓在捕捉獵物的畫面;彼得機智勇敢，弦樂則很好地表現了這一點;大管渾厚、粗獷的聲音則變現了爺爺的老態龍鐘，大管的聲音和節奏把老人的嘮叨模擬的惟妙惟肖;背景音樂用三只圓號，體現出老狼陰森可怖的嚎叫，令人聽了有一種毛骨悚然的感覺。多媒體課件完全把樂曲所表達的情境模擬出來了，讓孩子們如同身臨其境一般，他們沉浸在音樂所描繪的故事氛圍中，極大地提高了孩子們的學習興趣，提升了音樂課堂學習的有效性。

多媒體輔助有利于突出音樂教學的重點，化解學習難點，極大地提高了課堂學習的有效性。比如，教師在教學《童聲里的中國》這首歌時，少部分孩子難以在學習中把握歌曲的曲調和歌唱時的停頓。這時，教師可以使用多媒體教學，用展示臺展示這首歌的歌詞和曲譜，先讓孩子們說一說哪里需要停頓，隨著孩子們的回答，教師用紅色的筆，將這首歌需要停頓或者需要孩子們注意的地方，用鮮紅的符號標注出來。這樣直觀展示后，孩子們就能在歌唱時，加強注意，有意識地去避免這些錯誤。學生歌唱時容易出錯的地方，可以用多媒體多呈現幾遍，直到學生唱對為止。

二、優化教學過程，調動學習內驅

（一）引入樂器教學，激發學習內驅

音樂課堂教學過程中，小學音樂教師可以在教學中引入小樂器的教學，如排簫、口琴、豎笛等等。借助學習這些小樂器，推動孩子們對抽象的樂理知識的學習，促使孩子們音樂樂感的形成。排簫、口琴、豎笛等這些小樂器，小巧玲瓏，方便孩子們隨身攜帶。而且這些樂器價格低，實惠，普通工薪階層的家庭一般都能買得起，不會給家長造成經濟負擔。教師教得輕松，孩子們學得也沒有壓力，不會給他們造成額外負擔。音樂教師在小學音樂課堂上，引導孩子們結合學習樂理知識，學習這些小樂器，讓孩子們觀察、開動腦筋去思考，動起小手進行操作，動口去學習演奏。每當孩子們學完一首歌曲之后，就可以引導他們用手中的排簫、豎笛或者是口琴練習演奏，可以讓孩子們獨奏、可以讓他們同桌之間互相吹奏，提出建議;可以是小組同學進行合奏，還可以全班同學一起來個集體大合奏等等，多種多樣的演奏形式可以提高孩子們學習小樂器的興趣，他們會更加全身心投入音樂學習，即使是課后、回家以后，他們寫好作業以后，也會興致勃勃地吹上一曲，隨著悠揚的樂曲聲，孩子們放松了心情，陶冶了性情，這就無意之中把孩子們音樂課堂學習，向課外延伸了，拓展了。在小學音樂課上，音樂教師適當引入小樂器的學習，既可以調動孩子們學習音樂的積極性，也可以促使他們對樂理知識理解和掌握，有助于培養孩子們的音樂方面的表現力，提高他們的審美鑒賞能力。孩子演奏小樂器，如果是獨奏的話，可以鍛煉孩子的膽量，增強孩子的自信心;如果是合奏，則提高了學生團結合作的能力，增強了孩子們的默契感，為孩子們今后步入社會、融入社會奠定基礎。登臺表演成功以后，孩子們品嘗到了成功的喜悅，學習勁頭十足，還能帶動他們其他學科的學習。

（二）引導有效參與，提高學習效率

小學生由于年齡特點的使然，他們活潑好動，他們無論學習什么科目，都希望自己能有機會參與其中，能有機會表現自己。教學中，教師除了引入小樂器的教學外，還可以引導學生積極動手，開動腦筋，因地制宜，利用身邊的資源，制作一些簡單的樂器，比如，可以把廢棄的可樂瓶、易拉罐等等稍微做一些改造，就可以擊打出好聽的聲音。孩子們把自己動手制作的學具帶入音樂課堂，在學習歌曲中，用其拍打節奏，他們一定會全身心投入，學得興趣盎然。

教學中，教師還可以利用孩子們好勝心強，愛表現的特點，引入競爭機制。分小組進行歌唱，唱完給每一個小組打分，最后評出優勝者。為了在競爭中脫穎而出，孩子們每個人都坐得端端正正，學得精神抖擻，課堂學習熱情空前高漲。教師還可以請表現優秀的孩子走上講臺，充當小教師，引領大家學習歌唱。這樣，一方面為樂感強、表現力好的孩子搭建了鍛煉平臺，另一方面給孩子們樹立了榜樣，在課堂教學中營造了一種你追我趕的學習氛圍。孩子們都有著較強的表現欲，大家都很看重上臺領唱的機會，爭先恐后舉手。這樣，就掀起了一股比學趕幫超的濃厚學習氛圍，極大地調動了孩子們學習的積極性。

（三）采用多元評價，增強學生自信

音樂教師對孩子們的音樂學習評價不能搞一刀切的方式，要兼顧孩子們的特點，采用多元化的評價標準。比如，對于天賦好，學習認真，表現力強的孩子們，可以對他們高標準，嚴要求，也許，他們在音樂方面可以進一步深造，以期他們在音樂學習上能夠更上一層樓;對于嗓音存在問題，悟性不高的孩子，提出過高的要求，即使他們再努力也夠不著，反而會挫傷他們的積極性，對于這個群體，教師則要適當降低考核的標準，消除他們對音樂學習的畏難情緒。考評中，教師除了考察孩子們對樂理知識、歌唱技巧的掌握情況，還可以融入他們的學習態度、學習情感等，充分發揮考評的鼓勵作用和導向作用，讓孩子們喜歡真正音樂。

音樂教學過程中，老師要善于發現孩子們的閃光點，只要學生有了一點一滴的進步，都要隨時隨地及時給予肯定，以此增強學生的自信心。對于表現優異的學生，教師的表揚要實事求是，客觀公正，恰如其分;對于學習有困難的學生，教師要以正面的鼓勵為主，提高孩子的自信心，讓孩子覺得學習音樂知識也好，表演演唱也罷，“我”能行！

音樂評價中，教師還可以實現評價主體多元化。除了教師的評價，還可以引導學生自我評價，同桌之間互相評價，家長評價等等。學生自我評價，可以讓學生客觀公正地看待自己，及時進行自我反思，不斷調整自己的學習狀態。同學之間互評，則有利于孩子們看到別人的長處，彌補自己的不足之處，互相取長補短。而家長的評價，使得家長也參與到孩子音樂學習的主體中來，既可以讓我們的家庭教育重視孩子的音樂學習，也可以讓孩子們在家長面前一展歌喉，得到家長的賞識和鼓勵，使得孩子們獲得更大的學習動力。師評、生評，自評、家長評等多元化的主體參與評價，極大地提高了孩子們學習音樂的興趣，提高了課堂教學的有效性。

三、結束語

總之，小學音樂教學要突出學生享受音樂的樂趣，要讓音樂的涓涓細流流淌在每一個孩子的心田。我們音樂教師要從激發學生的學習興趣入手，優化教學過程，提高學生的參與度，提高學生的自信心，讓每一個孩子喜歡音樂，為提高小學生的核心素養奠定基礎。

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