利用學前戲劇活動培養幼兒審美能力

陳蘊婷

摘? 要：審美能力不僅是一種藝術素養，更是一種人生智慧，幼兒如同一張白紙，在正確的引導下生成各種智慧，培養綜合能力。戲劇活動是一種多藝術形式的表現活動，本身的特點決定了其能夠很好地培養幼兒的審美能力。因此本文對學前戲劇活動中如何培養幼兒審美能力展開探究，希望能夠發揮出戲劇活動的教學價值，提高幼兒的審美水平。

關鍵詞：學前教育;戲劇活動;審美能力

就目前學前教育中戲劇活動的教學現狀來看，還存在諸多問題，比如教學目標不夠明確，活動的內容不夠豐富，活動忽視了幼兒的學習主體地位，沒有強調對幼兒審美能力的培養，老師自身在戲劇教學能力以及審美能力上還有待提升等等。為了更好地解決這一教學問題，很有必要對學前戲劇活動展開探究。

一、老師要端正對戲劇活動的認知

教學理念會直接影響到老師的教學行為，因此老師自身要樹立起正確的戲劇教育理念，重視在戲劇活動當中對幼兒進行審美教育。學前戲劇活動屬于一種綜合性的藝術表現形式，它能夠更好地符合幼兒的認知規律，培養幼兒的審美能力，無論幼兒是否參與其中，戲劇活動對于幼兒來說都是一個有趣且充滿魅力的藝術旅程。學前戲劇活動表現出了藝術之美，演繹之美，生活之美，能夠讓幼兒在觀看的過程當中，形成良好的審美素養，予以藝術熏陶。戲劇活動中豐富的藝術展現形式，能夠充分激活幼兒的審美意識，給幼兒以美的享受，讓幼兒能夠身臨其境地將自己代入其中，獲得良好的情感體驗。因此老師應該用審美的眼光去看待戲劇活動，減少功利性的教學，用戲劇活動來提升幼兒的審美素養。想要通過戲劇活動來提高幼兒的審美能力，老師自身要能夠學會欣賞戲劇，體會戲劇，只有老師自己有美的享受，才能夠將這種情緒傳染給學生，讓學生也能夠漸入佳境，體會戲劇當中的魅力，發揮出戲劇教學的獨特價值。老師要強調幼兒在學習中的主體地位，給予幼兒充分的學習自由，提高其學習的熱情。老師要站在幼兒的角度出發，做好教學準備工作，讓幼兒自己去選擇戲劇的素材、內容、創作形式等等，幼兒只有自己去感知、體會和理解，才能夠真正地深入到戲劇當中獲得全新的感受。老師要減少對幼兒的束縛，盡量避免用自己的主觀意識去影響幼兒，給予幼兒合理的引導，不過分追求表演的完美性，而是更加看重幼兒在此次戲劇活動當中的收獲，只有這樣才能夠真正地培養幼兒在戲劇活動當中的主體意識，形成更加個性化的審美認知。

二、提高老師的戲劇審美素養

良好的戲劇審美能力教學，需要老師有扎實的戲劇知識，審美知識以及良好的戲劇審美能力，因此學校和老師都要有意識地去提高戲劇審美能力，通過不斷的學習和磨煉，保證自身具備過硬的審美素養。想要通過學前戲劇活動來提升幼兒的審美能力，老師自身就要有著良好的戲劇審美素養，目前大部分的幼兒園老師都是畢業于學前教育專業，所以在師范院校里應該要設置有關于戲劇相關的課程，從而幫助老師在實際的教學過程中能夠有理論支持，做好教學的準備。除了在戲劇上的課程之外，還應該要開設其他相關的藝術課程，比如美術、文學等等，用這種方式讓老師接收到更為系統化的藝術教學，提高老師的藝術修養，從而助力其藝術審美能力的提升。同時幼兒園也要重視對老師的培訓，為老師提供提升的平臺，加強理論與實踐之間的結合。幼兒園可以積極地邀請相關的專家到園開展講座或者培訓，老師能夠和專家之間進行面對面的交流，向專家學習和探討有關戲劇方面的知識，學習最新的理論，了解到最新的研究成果。同時，在教學的過程當中，幼兒園要減少對老師的限制，給于老師教學的自由，讓老師能夠根據本班的實際情況來開展更加合理化的戲劇教學。老師之間也要相互交流和學習，通過公開課、教學展示等方式來促進老師之間的學習，汲取他人的教學優勢，提高自身的教學能力。老師自身也要通過不斷反思和學習來提升戲劇審美素養，老師要發自內心地熱愛自己的教學工作，豐富學習渠道，擴大自己的知識面，多學習相關的知識，不斷提升自己對于戲劇的審美能力，同時老師在實踐的教學過程當中，也要放下身段，多和幼兒進行交流與溝通，了解幼兒的想法，獲得幼兒的反饋，對教學活動進行反思。

三、培養幼兒的審美理解力

在學前戲劇活動中，老師要根據教學的目標來設定出明確的戲劇活動目標，讓幼兒能夠通過在角色扮演的過程當中去感受戲劇的魅力，獲得豐富的情感認知。所以在戲劇活動當中，不僅要為幼兒打下堅實的知識基礎，同時也要重視對幼兒情感與態度的培養，讓幼兒能夠擁有良好的審美理解能力。幼兒自身的審美理解，常常是和自己已有的經驗和知識相掛鉤的，所以這種理解也是有個人傾向的一種主觀理解，老師要從幼兒的體驗和情感出發，來提高幼兒的審美理解能力，幼兒只有真正地去感受，有了真實的情感體驗，才能夠順利表達出來。所以審美體驗也是整個戲劇活動的重要內容，它能夠幫助幼兒身臨其境地進入到戲劇的世界當中，去感受戲劇角色中的環境，去體會戲劇當中的感情，產生對戲劇獨特的見解，良好的情感能夠讓幼兒產生更加積極的審美態度，從而更好地提升其審美理解能力。

四、培養幼兒的審美創造能力

當幼兒對戲劇有了一定的感知力和理解力后，就能夠在自己已有的知識和經驗上，生成一種全新的創造，也就是審美創造力。通過不同的表現方式，將想象的內容表現出來。老師在培養幼兒審美創造力時，不要過于苛刻幼兒創造出的結果，而是要注重讓幼兒將自己真實的情感和想法表達出來，所以老師要將幼兒放在學習的主體地位中，提高幼兒的想象能力和表達能力。通過想象，讓幼兒結合自己對戲劇的理解和感知，來完成對戲劇世界的創造，同時在想象的帶動下，幼兒也能夠將自己的情感帶入其中，以滿足自身的審美需求，通過審美表達，能夠讓幼兒將自己的認知和理解表示出來，從而實現審美創造。所以老師可以通過為幼兒創造良好的教學情境，讓幼兒能夠放松自己的身心，肆意的展開想象，體會到戲劇的樂趣，宣泄出自己飽滿的情感，體會戲劇當中的魅力。比如老師可以讓幼兒根據自己的興趣愛好來說出自己喜歡的事物并且說明原因，用這種方式鍛煉幼兒的語言表達能力，并且結合自己的想象去編寫一個故事，完成創造性的表達。學前戲劇活動并不是通過教學，讓幼兒去創造出一個完整的戲劇作品，而是通過戲劇活動來促進幼兒之間的溝通與合作，提高幼兒的想象能力，讓幼兒通過自己個性化的理解，去完成創造性的表演，用自己的語言和動作來表達出自己的體會和感受。

五、依據幼兒審美趣味選擇活動內容

只有當幼兒對戲劇產生興趣才能夠對其進行審美，所以老師所選擇的戲劇活動內容要滿足幼兒的興趣愛好，能夠讓幼兒主動地去進行賞析和解讀。首先，戲劇本身在語言上就比較簡單明了，而學前戲劇的語言則要更加偏向于幼兒的語言習慣，所以老師在選擇戲劇內容時，要確保語言充滿童趣，富有節奏感，比較易于上口，用朗朗上口的戲劇語言來提高幼兒模仿的興趣，在興趣的驅使下，帶動幼兒進行戲劇審美，第二，戲劇本身的節奏比較緊湊，情節也會更加的跌宕起伏，學前戲劇在此基礎上會更有趣味性，同時也沒有太多復雜的情節，因此老師要選擇與幼兒心理比較貼合的內容，來降低幼兒理解的難度，提升幼兒欣賞的熱情。比如在《大灰狼》的戲劇當中，其中大灰狼與三姐妹之間的對比，表現出了大灰狼的丑以及三姐妹的美，雖然人物簡單情節也不復雜，但是仍然極具戲劇張力，能夠將幼兒很好地帶入到戲劇當中去體會和感受，在不知不覺當中產生審美。針對不同年齡段的幼兒，在戲劇活動內容的選擇上也會有所不同，比如對于小班幼兒來說，要盡量選擇內容簡單，語言淺顯，貼近幼兒實際生活的內容，中班幼兒可以選擇情節稍微復雜，有一定故事性的內容，大班幼兒可以選擇更加多元化的內容。用不同的內容來滿足幼兒的戲劇審美需求，提高幼兒對戲劇的接受能力，從而確保戲劇審美活動的順利開展。

六、開展戲劇游戲活動

戲劇游戲活動多用于戲劇的引入環節以及戲劇后的拓展環節，能夠更好地凸顯出幼兒的學習主體性，讓幼兒擁有更多的學習自由，能夠根據自己的興趣愛好來選擇游戲活動的內容以及形式，充分體現出其主觀能動性，通過活動區中的素材來完成自己的審美表達。但是幼兒本身年齡比較小，在審美能力上還有待提高，所以如果脫離了老師的指導，那么戲劇游戲活動常常是處于無序混亂的狀態，所以老師在其中的引導作用至關重要。老師要加強對幼兒戲劇游戲活動的觀察，發揮出戲劇游戲活動的作用，提高幼兒的審美感知能力和表達能力。比如一般戲劇游戲活動都是在區域當中開展，結合區域當中的材料來為幼兒提供展示的平臺，如果區域活動當中所投放的材料并不豐富，將會影響幼兒在戲劇活動中的參與程度，因此老師要盡可能為幼兒創造出獨具審美特質的活動環境，同時盡量提供種類豐富品種多樣的材料，讓幼兒能夠充分表達出自己的審美理解和認知，獲得更多的審美體驗，為幼兒提供物質上的支持。此外，老師也可以和幼兒一起去探討戲劇活動中的內容，包括其主題的確定，角色的定位以及情節的走向等等，通過共同討論來提高整個戲劇活動的趣味性。老師要加強對幼兒的觀察，當發現幼兒需要幫助時，能夠適時適度地予以引導，老師切忌用封閉式的評價方式，來單方面評價幼兒在活動當中表現是好還是不好，只要幼兒愿意去展示就要肯定其態度，注重的是在活動當中讓幼兒有良好的審美體驗，提高幼兒的審美表達欲望，幫助幼兒在無壓力的環境下去輕松地表達自我，結合自己的經驗去完成個性化的審美。

七、結束語

綜上所述，在學前戲劇活動中，老師要樹立起正確的戲劇教育觀，提高自身的戲劇審美素養，對幼兒進行專業的戲劇教育，明確戲劇活動的目標，選擇符合幼兒審美趣味的戲劇活動內容，在戲劇游戲活動當中提高幼兒的戲劇審美能力。

參考文獻：

[1]龐貝貝. 幼兒園戲劇活動中幼兒審美能力培養研究[D].山東師范大學，2019.