淺談安吉游戲在學前特殊教育中的實踐與運用

劉玉紅

摘? 要：在全新的教學背景下，安吉游戲作為一種先進的教學方式，在教學中發揮了令人欣喜的教學效果，這也表明了安吉游戲在教學理念上的領先。在學前特殊教育中應用安吉游戲，需要改變傳統的教學認知，根據特殊幼兒的特殊性調整教學方式，創新教學策略，積極探索安吉游戲的更多發展可能。因此本文對安吉游戲在學前特殊教育中的實踐和運用展開探究，以期促進特殊幼兒的全面發展。

關鍵詞：安吉游戲;學前教育;特殊教育

安吉游戲的全稱是安吉幼兒園游戲教育，如今安吉游戲已經被廣泛應用于教育教學中，并且獲得了極大的認可。安吉游戲的教學理念相對于傳統教學理念來說，更加注重凸顯出兒童在游戲當中的地位，認為幼兒有著其特有的思維和創意，能夠賦予游戲更多的情節和想象空間，在游戲當中幼兒想象得越多，能夠獲得的發展就越大。老師在安吉游戲教學中，只是一個觀察者，將更多的游戲主動權交還給幼兒。在學前特殊教育中引用安吉游戲，能夠更好地滿足特殊幼兒的學習需求，這是推進幼兒教育發展的重要方式，值得認真去探索。

一、轉變教學理念，找準安吉游戲的切入口

安吉游戲中幼兒是絕對的游戲主體，這也是和傳統教學理念完全不同的地方。特殊幼兒的年齡較小，再加上其特殊性，很多幼兒都是在家長和老師的看護下進行學習和生活，基本沒有單獨行動過，更無從談及在游戲中有主動性。通常在學前教育中，對于特殊兒童都是由老師規定游戲的內容、方式，讓幼兒按照制定的規則來按部就班地完成游戲，特殊幼兒在游戲當中完全沒有自主的權利，也沒有展示的平臺，雖然能夠在一定程度上確保特殊兒童的人身安全，并且保證教學的節奏，但是這無疑也限制了幼兒自身的發展。安吉游戲教育理念之所以先進，就是給予幼兒充分的自由，讓幼兒成為游戲的主人，這也是在特殊教育當中需要去學習和借鑒的地方。在學前特殊教育中雖然受到各方因素的限制，但是安吉游戲仍然能夠運用其中，安吉游戲中最突出和核心的理念就是幼兒的主體性，這和學前特殊教育的辦學條件并不相關，但是卻也為安吉游戲理念的引入奠定了基礎。在采用安吉游戲進行教學時，一般幼兒園基本都有大型的游戲場地，比如體育場、戶外運動場、大草坪、沙坑等等，但是一般特殊幼兒園在硬件上并沒有設置比較大型的游戲場所，因此在實際的教學過程當中如果要應用安吉游戲，首先要完成教學理念上的轉變，老師要主動學習全新的育兒理念，結合目前已有的教學資源，為安吉游戲的“安家入戶”創造基礎。

二、從實際出發，豐富安吉游戲的形式

安吉游戲相對于傳統的游戲來說，有更為豐富的游戲方式和更為多樣的游戲材料，相對于形式來說，安吉游戲更加注重的是對材料的選擇，這也是采用安吉游戲進行教學的一個重點。雖然在安吉游戲中有一些材料是無法去更換的，但是其主要的特征是這些材料都是天然的，沒有人工刻意的痕跡，因此這也為特殊幼兒在游戲中提供了更多的想象空間。幼兒能夠從自己的興趣愛好出發，根據自己的意愿去設計一個全新的游戲，幼兒在安吉游戲當中有充分的自主權，可以根據自己的喜好去選擇游戲的材料，也能夠去設計一款自己喜愛的游戲。在應用安吉游戲時，老師不再是幼兒游戲的領導者和組織者，而是成為一個旁觀者，基本讓幼兒一個人去完成整個游戲的過程，不去干預幼兒在游戲里的行為，在確保幼兒人身安全的前提下，給足幼兒游戲的自由，讓幼兒從自己的實際情況出發，去設計和選擇自己喜歡的游戲類型和材料。在學前特殊教育中，由于考慮到幼兒的自身情況，能夠運用到的材料比較有限，但是老師仍然能夠從大自然當中去選擇豐富多彩的自然材料，為幼兒提供游戲的選擇，大自然里的一草一木一花一樹，都是能夠激起幼兒游戲興趣的物體。老師可以從園區的實際情況出發，結合幼兒的需求來選擇自然界中易于獲取，且比較安全的材料提供給幼兒，為幼兒設計游戲。在如今的社會背景下，網絡給人們的生活帶來了諸多的便利，但同時網絡紛繁復雜的展現方式也奪取了幼兒的注意力，特別是對于特殊兒童來說，不應該讓其禁錮于各種視頻動畫當中，而是要解放幼兒的天性，讓幼兒在廣闊的自然中去挖掘自己的潛力。不同的地區都有且獨特的地理環境和人文文化，這些都是能夠運用于安吉游戲里的教學資源。比如在夏天，老師可以帶領幼兒一起到公園的池塘邊，準備幾塊木板讓幼兒自己去擺弄木板，發揮自己的想象力，在游戲當中獲得更多的認知。在秋天，可以帶領幼兒到麥田里，讓幼兒將黃燦燦的麥田想象成黃色的海洋，從而激發起游戲的靈感。老師自身要留心觀察生活，敏銳地捕捉到自然界中的變化，結合幼兒的認知和游戲水平來提供更多的游戲平臺，以提高幼兒的游戲熱情。

三、加強學習，提高安吉游戲的教學水平

安吉游戲之所以能夠取得成功，不僅在于其教學理念的先進，同時也在于在不斷的實踐當中總結經驗，吸取教訓，它的成功是長期實踐的結果。因此在運用安吉游戲進行教學時，老師要從各方面去進行學習，學會因地制宜。在不同的環境下開展安吉游戲都有其特殊性，因此老師本身要提高教學水平，能夠成功地將安吉游戲的教學模式轉換到本園當中，以探索出更多的教學可能。首先，幼兒園要組織一支強有力的師資隊伍，確保在實際教學過程當中，能夠輕松駕馭安吉游戲的教學模式。老師是教學的重要因素，老師自身的教學水平直接影響到教學的質量和效果，因此提高老師的教學素養對于安吉游戲的實踐和應用意義重大。其次，要完善管理和學習制度，安吉游戲來源于安吉，因此可以通過走出去請進來的方式，學習優秀的安吉游戲教學經驗，選擇和本班教學情況相適合的教學方法，充分發揮出安吉游戲的教學效果，以防止安吉游戲出現“水土不服”。第三，在教學中，老師要樹立起不斷學習的意識，積極做好教學創新，勇于探索全新的教學方式，在合理的范圍內去積極實踐和運用安吉游戲，并且不斷總結經驗，積累教訓，從而形成在學前特殊教育中特有的安吉游戲教學模式。安吉游戲教學模式蘊含著深刻的文化底蘊，因此為了有效轉移安吉游戲的教學模式，就需要從學前特殊教育特有的文化氛圍出發，以提高安吉游戲與學前特殊教育之間的融合性。在實際的教學過程當中，老師還要加強與家長之間的溝通，以轉變家長對于教育教學的認知，雖然特殊兒童因為其自身的原因，會導致家長對其要求不會過高，但是仍然非常關注幼兒本身的健康成長，所以在應用安吉游戲教學模式時，老師要向家長科普有關安吉游戲的知識和教學理念，讓家長能夠認知到安吉游戲對于特殊兒童成長的重要性，從而獲得家長的支持，以確保安吉游戲的順利開展。同時，家長也是教學中重要的資源之一，家長作為社會人，有著自己的人脈和資源，能夠為幼兒園的游戲教學提供場地材料等等，因此獲得家長的支持，也能夠在一定程度上擴充教學的資源。

四、創新設計，提高安吉游戲的教學效果

獲得大眾一致認可的安吉游戲教育模式，除了在理念上非常先進之外，在發展的過程當中，不斷創新和改革也是其獲得成功的重要原因之一。安吉游戲強調的是幼兒游戲的自主性，通過放手讓幼兒自主游戲來促進其發展，但是這并不意味著完全否定老師在游戲當中的主導作用，老師仍然要從幼兒的基本情況出發來設計游戲，在游戲中對幼兒進行引導，并且隨時監督幼兒在游戲中的情況，確保幼兒的人身安全。所以老師在整個教學過程中并不是隱形的，而是用一種守護者的方式存在于幼兒游戲過程中，只是不干預幼兒的行為，但是并不意味著老師完全退出了幼兒的游戲過程。在學前特殊教育中，游戲的設計以及游戲的材料會更多地選擇大自然，所以也就對老師提出了更高的挑戰，本身自然材料以及自然環境就有著多變性和復雜性，所以在開展安吉游戲時，老師首先要對其場地材料以及游戲的形式等等進行全面的了解和考察，做好充足的準備之后，讓幼兒在老師的引導下，不知不覺進入到游戲的狀態，同時老師要密切的關注每一個幼兒在游戲里的情況，當發現幼兒需要幫助時能夠有效地提供幫助。因此相對于其他的幼兒園來說，特殊教育幼兒園的老師需要有更強的責任意識，同時也要具備更強的創造能力。在學前特殊教育背景下，安吉游戲更多地要依賴老師對其進行創新設計。比如在引導幼兒進行冒險島游戲時，老師可以先為幼兒選擇一個安全的小山坡，并且事先準備好游戲的材料，比如紙盒子、繩子、塑料小桶等等，讓幼兒根據場地以及材料來自己設計游戲，當發現幼兒無從下手時，老師可以適當地予以提示，讓幼兒從自身的理解出發去設計屬于自己的趣味游戲。比如有的幼兒會用繩子將塑料桶拴起來，掛在樹上來回搖晃，有的幼兒會拿紙盒子當作運貨的小車從山頂推到山下，也有的幼兒會在周邊的環境當中搜索小樹枝來做支撐，將塑料桶撐起來等等。雖然特殊幼兒在各項能力的發展上可能有所欠缺，但是幼兒本身仍然具備著極強的想象力和好奇心，所以在他們眼中，這些事物都不僅僅只是簡單的繩子，水桶等等，它們是充滿趣味和魅力的玩具，因此有很多幼兒在玩游戲時，可能老師看起來覺得匪夷所思，甚至毫無趣味，但是幼兒本身非常享受這個游戲，他們所設計的游戲是自己樂于去玩的，因此老師要給予充分的包容，即便不理解幼兒的某些行為，但只要幼兒樂在其中就不要去干擾和打斷。

五、結束語

學前特殊教育有著其自身的特殊性，應用安吉游戲的教學模式需要做好各方的準備工作。特殊幼兒需要在大自然當中去釋放天性，挖掘潛力，因此采用安吉游戲進行教學，要結合自然環境來提供游戲場地和游戲材料，以做好教學準備，老師要從實際情況出發，來開發和選擇游戲資源，加強對安吉游戲理念的學習，借鑒成功的教學經驗，創造出獨屬于學前特殊教育里的安吉教學模式，提高學前特殊教育的教學質量，以更好地完成安吉教育在學前特殊教育中的應用，發揮出安吉游戲的教學作用，促進特殊兒童的全面發展。

參考文獻：

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