學生在體驗式學習中的核心素養發展探究

豆海湛

摘 要：核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。隨著新課改的深化和核心素養的提出，在課堂教學中培養學生的能力成為一個重要的教學目標。體驗式學習模式是一種新型的教學模式，為學生能力的培養提供了豐富的學習資源。筆者開展體驗式學習的課改探索，并在教學實踐中加以落實培養學生的高階思維、實踐能力和創新精神，以期能夠達到落實學生核心素養培養的教學效果。

關鍵詞：核心素養;體驗式學習;課改探索

體驗式學習是一種以學習者為中心，創設一定的教學環境，使學生通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能的學習方式。體驗式學習的提出，適應了課程教學改革深化的需要。體驗式學習豐富多彩的活動內容，為學生提供了鮮活的生活情境，增加學生感知知識的途徑;在對事物進行觀察、發現、探索、研究及問題解決的過程中促進了學生各種能力的發展。基于此，我們深入開展了體驗式學習的課改探索，并在教學實踐中加以落實。接下來，筆者從落實學生的高階思維、實踐能力和創新精神的培養三個方面進行闡述。

一、在體驗式學習中落實學生高階思維的培養

高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。其在教學目標分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維是高階能力的核心，主要指問題求解能力、創新能力、決策能力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現了知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時代發展的關鍵能力和必備素養。思維發展與提升，對學生核心素養的培養至關重要，培養學生的思維素養是核心素養的核心。

高階思維是思維的高級層次。培養學生的高階思維能力，意味著培養學生的問題意識、科學精神和創新能力，這顯然有助于加快促進學生核心素養的發展。指向高階思維的體驗式學習，通過問題引發學生開展分析、反思、批判、創新等思維活動，讓思維方式在學生的內心深處“扎根”“生長”。

如，在學習《面積單位》一課之前，學生已經學習了長度單位，長度單位和面積單位都是計量單位，它們容易混淆的原因是：長度是一維的量，卻總是存在于二維圖形中，它們有區別，又有聯系。如何基于學生的認知生長點，在不斷的思辨與修正中感悟新知？基于這樣的思考，陳老師運用體驗式教學，跟進診斷，探究體驗，有效地強化面積單位表象，提升學生的思辨能力。上課伊始，陳老師先帶領學生復習長度單位有哪些，比劃一下1厘米、1分米、1米的長度，喚起學生的已有經驗。在初步教學“面積”這個抽象的概念時，加強直觀教學，先引導學生通過“指一指”“摸一摸”“比一比”等大量的體驗活動，并用自己的語言來描述什么是面積，使學生直觀感知平面物體和曲面物體都有面積。以上的教學通過多種親身體驗活動，促進學生對數學本質的感悟。在教學面積單位環節時，陳老師設計“探究建構、想象建構、創作體驗、對比完善”四個教學活動，循序漸進地引領學生開展進階探究。在對比完善中，陳老師引導學生用手勢表示出1平方米的大小，發現就有不少的學生用手臂的長度表示1平方米，但也馬上就有學生反駁，引發了思維碰撞：“這不是1平方米，伸長的手臂表示的是1米，是長度單位。1平方米是面積單位，是一個邊長為1米的正方形。”于是學生紛紛調整手勢，有的學生兩個手框一框，形成一個正方形。為進一步區別異同，進而陳老師又連續追問：“這些面積單位和長度單位在文字上最大的區別是什么？”“將1平方厘米、1平方分米、1平方米重疊在一起，有什么感覺？”“你能靈活運用三個面積單位去估計身邊物體表面的大小嗎？”。在這樣的體驗式學習中，陳老師引導學生對問題一步步探究思考，提高學生的高階思維能力。

可以說，有思維質量的教學活動才真正具有教學的魅力。體驗式學習模式是指向高階思維的一種新型教學模式，旨在促進課堂教學從“低階思維”向“高階思維”的轉型。在高價思維的引領下，體驗式學習呈現了民主、積極、活躍的課堂生態，學生敢于批判質疑，善于深度思考，樂于實踐創新。一步步突破思維的障礙，跨越教師設置的“問題臺階”，實現高階的自我成長。在體驗式學習中，教師首先要善于激發學生的問題意識，鼓勵學生質疑問難，自主探究;接著根據學生的認知水平搭建腳手架，讓學生在探究問題時碰撞思維，綻放思想，讓學生的認知水平和思維能力上升到一個新的“臺階”;最后引導學生學以致用，解決實際問題，提高實踐創新能力。體驗式學習的終極目標，是指向學生高階思維的培養，提升學生的核心素養。

二、在體驗式學習中落實學生實踐能力的培養

體驗式學習模式是一種新型的教學模式，不同于傳統教學模式。體驗式學習模式，要求教師有目的地創設教學情境，營造良好的體驗式學習氛圍，充分激發學生的積極性和主動性，并對學生進行引導，讓學生獨自動手操作，切身體驗感悟、體會知識的生成。體驗式學習提倡在實踐中引導學生體驗。體驗式學習需要教師有意識地在教學過程中結合教學內容，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，促使學生切身地體驗，從而有效地培養學生的實踐能力。

如在一節行動研究課中，黃老師在六（3）班為大家展示了一節基于體驗式教學模式的活動體驗作文課《有趣的游戲》。黃老師按照“情境激趣—體驗感悟—生疑探究—活用升慧”的教學環節進行精心設計本課。首先開展“你演我猜”的游戲，創設有趣的活動情境，引導學生參與到游戲活動當中，讓學生體驗感悟，極大地激發學生的興趣;接著，黃老師啟發學生生出“如何寫好這次有趣的游戲”習作的疑問，對寫法進行討論、探究和交流;然后，黃老師引導學生仔細觀察游戲中人物的神情、動作、語言等變化，運用“點面結合”“細節描寫”等方法把游戲過程寫具體、寫生動，促使學生能活用提升，并進行寫作分享。

學生掌握知識與技能以后，關鍵在于學以致用。在教學過程中，教師應該加強對學生的操作訓練，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。這樣才能培養學生的實踐意識和實踐能力。

三、在體驗式學習中落實學生創新精神的培養

傳統教學總是習慣性地把教師的個人知識奉為“真理”，而不關注學生的個人知識，“異想天開”的想法被毫不留情地隔離在教科書和分數之外。久而久之，學生的個性、批判精神和創新意識就被消磨得無影無蹤。教育界似乎已經認識到這種畸形教學方式的弊端，因此提倡調換師生的位置，把學生擺在首位進行教學。體驗式學習模式作為一種新理念教學模式，強調教師在教學過程中盡可能多地聯系生活實際，重視學生的內心體驗。不再給學生呈現過多的“是什么”，而是“應該是什么”，還他們自由思考的權利，促進學生個性發展，培養批判意識和創新精神。

如在教學《簡單電路》這節科學課時，教師提出實驗任務與要求，學生分組進行實驗，然后總結出“燈泡發亮”的方法是：在電池的正極和負極上，分別連接燈泡的導線兩端，從而形成電流的通路。此時，有一位學生提出一個問題：“假如我把小燈泡的銅壁和電池的正極相接，用導線連接電池的負極和小燈泡的白錫點，那么小燈泡能不能亮起來呢？”頓時，教室里沸騰起來了，學生為此爭論得非常激烈。面對此情況，教師十分高興，問道：“大家要知道小燈泡究竟能不能亮，有什么好辦法嗎？”學生一起回答說：“進行探究實驗。”學生動手操作，探究實驗，證明了第二種接線方法同樣能使小燈泡亮起來。在教學中，教師先讓學生畫出簡單電路，然后一一實驗，從而讓學生在實踐體驗中真正理解簡單電路的工作原理。整個教學過程，學生們都處在探究的熱情之中。

陶行知先生說：“創造力最能發揮的條件是民主。”民主、和諧的課堂氛圍是促進學生進行創新的先決條件。當學生在課堂獲得了充分的“心理安全”和“心理自由”，他們才敢“異想天開”。所以，在教學過程中，教師要注重營造民主、和諧的課堂氛圍，為學生創設輕松愉悅的心理環境，樹立學生創新的自信心，激發他們探索求知的欲望。教師應熱愛、尊重和信任每位學生，鼓勵學生各抒己見，大膽提出創造性的想法。當學生的想法明顯不對或不夠完善時，教師則應首先肯定他們的創新意識再給予糾正，使學生產生積極的情緒體驗，維持創新的熱情。

綜上所述，體驗式學習主張學生以積極的心態參與到教學過程中，去發現、去探究、去實踐，在自主發現和探究的過程中獲得知識，獲得創造性的體驗。體驗式學習打破以往教學的僵硬模式，培養學生的高階思維、實踐能力和創新精神。

參考文獻

[1]黃雁鴻.讓學生體驗并感悟數學知識的形成過程[J].寧夏教育，2014（02）.

[2]博迪.基于學生實踐能力培養的體驗式教學模式的應用與研究[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2012（04）.