如何讓小學數學課堂趣味化

王翠琴

摘 要：在教育改革的大背景下，我國教育領域開始滲透新課程標準的教育理念，趣味化課堂成為教育工作者追求的理想型課堂教學。而數學知識的抽象性及學生認知能力薄弱等因素，卻使小學數學課堂在整體上呈現出一種低迷沉悶的特征。因此，如何通過有效策略使小學數學課堂充滿活力和趣味性，就成為一線數學教育工作者需要思考的問題。基于此，文章從小學數學課堂趣味化教學中存在的問題及有效策略兩方面進行了探討。

關鍵詞：小學數學;趣味化課堂;問題與策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.025

小學生的性格活潑、好奇心旺盛，所以他們在面對抽象的數學概念時就會產生無聊和枯燥的感覺，這就體現出傳統的小學數學教學模式已不適應學生的發展需求的弊病。因此，教師應該深入理解新課改的教育理念，正視當前趣味化教學中存在的問題，通過科學合理的教學策略，提升小學數學課堂的趣味性，從而為建設高效課堂做準備。

一、小學數學趣味化課堂中存在的問題

（一）趣味性過度拘泥于形式

在當前的小學數學課堂上，部分教師為了完成趣味化教學的目標，產生了急功近利的想法，在沒有充分理解新課程標準理念和學生的實際需求之前，就開始在數學課堂中引入趣味化教學法。教師在教學時往往將趣味化教學當成一種完成任務的手段，而沒有將其真正與數學課程內容相結合，導致在教學環節、師生互動等多方面都出現了形式化的表現，將各種游戲和活動堆疊在數學課堂中，不僅達不到高效教學的目標，還會使數學教學本末倒置，教師的教學效率和學生的學習效率都得不到提高。

（二）課堂秩序趨于混亂

從目前的趣味化教學現狀中可以看出，部分小學數學課堂因為過度強調學生的興趣，致使教師錯誤地運用了趣味化教學法，導致學生在這種環境中很難集中注意力，所以課堂的秩序呈現出混亂的狀態，無論是教師還是學生都無法全身心投入到數學知識中，反而讓一些本來處于輔助地位的教學手段或者教學方法占了上風。

（三）忽略了學生個體差異性

在小學數學的課堂上，存在不同個性的學生，既有性格活潑表現積極的學生，也有性格內斂不愛發言的學生，而在目前的教學中，教師卻沒有注意到他們之間的差異，一味地堅持營造趣味性課堂，用統一的標準評價學生的表現。只有在課堂上積極發言的學生才能得到教師的青睞，這就會導致表現積極的學生更加積極，甚至對問題不加思考就進行回答;而性格內斂的學生就會變得更加沉悶，更不愛回答問題;長此以往，數學課堂的兩極化會更加嚴重。

（四）教師缺乏課堂管理的能力

在小學數學課堂中，教師為了提升課堂的活力，會采取各種各樣的方法激發學生的活躍度，所以課堂偶爾會處于失控的狀態中。在這個時候，部分教師沒有掌控課堂的能力，而是任其發展，甚至在學生發生沖突時也不能有效地解決學生之間的矛盾，這就使得整個數學課堂被其他事件分散了時間，教學效率自然得不到提高。

二、提升小學數學課堂趣味性的有效策略

（一）創設生活情境，增強課堂的趣味性

陶行知先生提出的著名教育理論“生活即教育”，對小學數學的教學有很大的啟發。因為小學生的認知能力還沒有得到明顯的發展，而數學知識卻有很強的抽象性，這就導致學生運用已有的經驗無法深刻理解數學概念。在這個時候為學生創設生活情境，讓他們認識到數學來源于生活，也存在于生活之中是非常重要的，能夠激發起他們探究知識的欲望，從而增強課堂的趣味性。然而，在當前的小學趣味課堂中，教師忽視了生活教育的作用，沒有將數學知識與生活有機結合在一起，所以錯失了為學生創設生活情境的關鍵時機。為了避免出現當前數學教學中的問題，增強數學課堂的活力及趣味性，教師可以為學生創設生活情境，在生活中尋找數學教學的案例，并引導學生將數學知識運用到解決生活實際中存在的問題，這樣才能有效地激發學生的興趣，使小學數學的教學過程充滿活力和新鮮感[1]。教師可以在數學教學的過程中，利用貼近小學生生活實際的物品做道具，比如在學習有關于數學圖形的知識時，就可以帶領學生走出戶外感受校園中存在的圖形，通過這樣的方式，讓學生逐漸在腦海中創建知識與生活的聯系，從而不斷提升他們在課堂中的活躍程度。

（二）構建問題情境，增強課堂的趣味性

問題意識是學生進行數學學習必備的一種品質，只有樹立了問題意識，學生的邏輯思維能力以及質疑能力才能得到有效的提升，而在問題情境中，教師與學生的互動明顯增強，課堂氛圍自然就會呈現出一種輕松、愉快的狀態，這對于構建趣味化課堂是十分有幫助的[2]。但是在當前的趣味化課堂中，教師在運用問題教學模式教學時，僅僅通過簡單的一問一答與學生進行交流和互動，只是為了完成新課標中對于師生互動的要求，這樣的問答方式沒辦法引導學生自主思考和探究，也就是沒有價值的問題模式教學。為了進一步增強數學教學的趣味性，使學生的積極性得到有效的調動，教師可以為學生構建問題情境，通過設置一連串難度由易到難、層層遞進的問題，讓學困生也可以跟得上教學進度，讓學優生也產生挑戰的欲望，從而在班級整體中營造一種積極思考、主動探究的氣氛，使數學課堂呈現出一種蓬勃發展的狀態。教師可以根據教材中的內容以及教學大綱對于小學數學教學的要求，充分了解學生的學習水平、個性特點等多方面的因素，為學生擬制符合他們認知能力的問題情境，引導他們樹立問題意識和質疑意識。

（三）運用故事教學，增強課堂的趣味性

小學生的年齡特征和個性特點決定了他們對于故事有一種天然的熱愛，幽默風趣的故事能夠激發他們對知識的探究欲望，從而提升他們在課堂中的積極性，將他們的注意力吸引到數學學習中。然而，目前的大部分小學數學教師都對講故事有偏見，他們認為講故事是語文、道德與法治等人文科目需要做的事情，而數學課堂是完全的自然科目，不需要在教學中講故事。這是一種非常錯誤的觀念，正是因為數學學科要求學生具備理性思維，而小學生的認知能力還不足以支撐他們完全掌握數學知識，所以才要求小學數學的課堂要充滿趣味性。因此，為了提升小學數學的教學效率，教師可以將趣味化教學法應用到數學課程中，在課堂教學中引用一些幽默風趣的小故事，在吸引學生注意力，激發他們學習興趣的同時，也能讓他們感受到數學知識并不是如刻板記憶中那么可怕，從而消除學生在面對數學知識時的恐懼心理，真正落實寓教于樂的教學理念[3]。所以，教師可以在進行教學設計時，根據具體的教學內容，查閱有關資料，通過精心的設計和安排，在數學教學中插入故事，構建趣味化課堂。

（四）引入信息技術，增強課堂的趣味性

隨著信息技術的發展與進步，我國教育領域也開始引入現代教學技術，以期提升教學效率，為學生創建更加現代化的教育環境。而在小學數學的教學中，如果能夠引入信息技術進行課堂教學，學生的興趣也會被激發，課堂自然就會變得更加有趣、生動。然而，當前的部分教師對現代教育技術還存在誤解，認為信息技術只是展示教材內容的方式，在無形中將現代教學技術的范圍狹窄化，使教師不能利用先進的技術促進教學的發展。因此，教師可以加強自己對現代教學技術的認識，在數學教學中引入信息技術，將抽象的數學知識轉化為生動形象的圖片、視頻等，增強數學概念的直觀性和可視性，將復雜的知識簡單化，同時利用先進的互聯網技術，加強學生在各個階段的自主學習能力，延伸學生的學習時間，拓展他們的學習空間，突破傳統教學模式中師生只能在課堂中進行互動的弊端，從而構建良好的師生關系，增強學生對數學概念的理解程度，進一步增強課堂的趣味性。教師可以在課前預習、課前導入、課后復習等階段，利用現代教育技術，讓學生在現代化氛圍中感受數學知識的魅力，讓他們在歡樂輕松的氛圍中學習數學知識，并在這個過程中不斷提升小學生的自主探究能力和合作學習能力。

（五）加強知識遷移，增強課堂的趣味性

在小學數學科目中，新舊知識之間往往存在一定的聯系，數學概念之間通常都是相通的，如果教師能夠認識到新舊知識之間的關系，在教學時重視知識的遷移應用，調動學生腦海中的知識儲備，就能讓學生關注到新舊知識間的沖突，從而將學習變成一種內在的自我需求，長此以往，數學課堂就會呈現出一種欣欣向榮、積極求知的狀態[4]。而從目前的教學中可以看出，教師在教學時經常忽視數學知識之間的聯系，在講解新知識時很少聯系舊知識，這就相當于割裂了數學概念之間的聯系，將他們視為獨立的個體，不利于學生形成一個結構完善、層次清晰的數學知識體系，也無法調動他們的內驅力，數學課堂就很可能會出現萎靡不振的尷尬局面。為了緩解這種局面，為構建趣味化小學數學課堂做準備，教師可以在制訂教學計劃時，增強對教材內容的掌控能力，對數學概念之間的異同有一個清晰的認知，從而在教學時引導學生進行新舊知識的遷移，讓學生在新舊知識的沖突和矛盾中，不斷調動積極性，加強他們學習數學的自信心，消除他們面對新知識的恐懼感。

三、結語

趣味性的數學課堂能夠激發小學生的學習興趣，使他們積極投入到數學學習中，不斷增加數學知識的儲備，不斷提升數學思維能力，以及利用數學知識解決問題的能力。因此，教師應該認識到趣味化教學的重要性，精心設計教學計劃，引入趣味化元素，構建充滿趣味的高效小學數學課堂。

參考文獻：

[1]劉芳.淺析如何為小學數學課堂增設趣味情節[J].科學咨詢（教育科研），2019（8）：104.

[2]孟春霞.新時期小學低年級數學趣味性教學分析[J].才智，2019（24）：104.

[3]王玨.新課改下小學數學趣味教學的策略分析[J].科學大眾（科學教育），2017（4）：59.

[4]吳麗.以生為本，構建趣味課堂——小學數學課堂趣味教學實踐初探[J].教育現代化，2017（10）：240.

[責任編輯 張宏麗]