淺談如何利用翻轉課堂激發中學生的思維能力

闕志祥

【摘要】近年來，發達國家開始普遍應用一種新型的教學方式，即翻轉課堂，亦取得了明顯的效果。而翻轉課堂應用在中國教育，顯然不能生搬硬套，其突破了傳統教學的束縛，具有極強的靈活度。因此，適應性成為關鍵問題。為此，本文對翻轉課堂應用于初中教學的適應性從而激發學生思維能力進行分析，并提出幾點建議。

【關鍵詞】翻轉課堂;初中教學;適應性;策略

近年來，在科技信息的引導下，教學形成了一種新理念，即信息技術與教學內容相結合。翻轉課堂就是信息技術與教學內容相結合的產物，這種新的教學模式為教師的教與學生的學提供了新的思路和方法。在計算機與網絡飛快發展的大背景下，翻轉課堂以教師錄制的微視頻為載體，對教學內容在課上課下的分布進行調整，以學生自主學習為主要手段，進行教學。在其受到一致好評后，翻轉課堂被引進國內，并展開實踐推廣。

一、翻轉課堂的概念

1.起源

在美國科羅拉多州落基山的一個山區學校，往返學校的路程耗費了學生大量的時間，部分學生也因為其它各種事情，時常錯過正常的學校活動。如此，出現了很多學生因為缺課跟不上進度的現象。基于此，學校兩名教師通過把課堂講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，希望借此幫助學生補課。不久，這些在線教學視頻開始在網絡上廣泛傳播，并得到一致好評。而節省出的課堂時間，用于幫助有困難的學生，且取得了較好的效果。

2.特征

翻轉課堂的載體是網絡教學視頻，技術支持為現代信息技術與多維環境。學生在觀看教學視頻的過程中，可以一邊思考，一邊及時地進行筆記的書寫。學生在學習的過程中可以暫停和回放視頻。這樣可以有效控制學生學習的進度，從而有利于學生對知識的理解和鞏固。角色上，與傳統教學有較大改變，以學生學習活動為主線，教師扮演引導者與促進者的角色，在多維環境下與學生進行互動，倡導學生自主完成學習。學習時間、地點、方式不拘于傳統，更加體現自由，有較大靈活性。

二、翻轉課堂的優勢

1.教學流程較傳統課堂靈活

傳統教學遵循課上講解，課下作業的流程。教師與學生之間的主要交流體現在課堂上講解內容的部分，學生課下主要自己進行復習作業，少有師生間的互動，作業時的疑難并不能及時解惑。而新型的翻轉課堂，改變了以往的教學模式，在數字媒體的基礎上，對教學實行了改革，實現了學生自主學習基礎知識，時間地點具有一定的靈活性。針對疑難，可對視頻進行倒回過重播，反復觀看，直至理解;課后作業在課上完成，可及時向教師反饋，得到針對性的指導。

在翻轉課堂的實施過程中，學生可以根據自身知識的掌握情況來控制自己的學習進度，而不是被動地接受教師的進度。學生在課外看教學視頻，學習氛圍更加輕松活潑，而非課堂上的集體教學死板，神經緊繃，生怕遺漏什么重點。遇到難點可以幾次重復拖進度條，進行重播，不必怕跟不上節奏。懂了的快進跳過，不懂的倒退反復觀看，暫停后記錄學習筆記和疑難問題，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。在有限的時間內有針對性地攻克難點，而教師空余的時間可以幫助更多的學生答疑解惑，實現教學的高效性，學生學習的高效化。

2.因材施教

傳統課堂的教學形式是大班統一教學，所有學生坐在一起聽教師講述課堂內容。每個學生的接受能力、專業基礎、認知水平都是有差異的，統一教學使學生無法得到針對性的教學，教師不能兼顧所有的學生，學生的個性化需求得不到滿足，因此，教學效率與質量并沒有理論值的高度。反觀翻轉課堂，以每個學生為主體，學生擁有學習進度的主動權，規劃學習時間，遇到學習上問題可以實現針對性指導。另外，網絡平臺可以讓學生之間互相答疑，實現優勢互補。

3.教學資源豐富

網絡平臺可以提供豐富的信息資源，為翻轉課堂提供大量的題材。教師可以綜合利用網絡媒體技術結合時代流行元素制作視頻，以吸引學生的關注，提高興趣度，拓寬視野;以學生未來發展為目標，不僅在眼前的分數。

4.改變了教師與家長的交流

傳統教育上，教師與家長的交流僅限于家長會和家訪，父母關心最多的是學生在課堂上的表現，譬如，安靜地聽講、認真地做筆記、積極舉手回答問題、不打擾其他同學學習等。這些課堂上的表現看起來是認真學習的特征，但是，往往這些卻不是最重要的。實施翻轉課堂后，這些問題已變得微不足道。更重要的是：學生們是否對學習感興趣？如果他們對學習不感興趣，教師可以通過什么形式來吸引學生，從而提高他們的學習興趣呢？這個更具體、更重要的問題會帶領著教師與家長改變現有的學習環境，幫助學生成為更好的學習者。

三、適應性

在初中數學教學中引入翻轉課堂有利于加深學生對學習內容的理解，使學生體驗學習數學的過程，感受數學學習的思想和方法。但是，并不是所有的數學內容都適合用這種教學模式，也不是所有的學生都適合這種學習方式。所以，我們知道傳統教育在短時間內無法完全融合翻轉課堂，需要一段磨合期以及教學的適應性。針對各方面做出的改變，其需要適應性如下：

1.制作視頻

教學視頻是翻轉教學最基礎也是最關鍵的一個步驟。這要求教師具有更高的水平，不僅要求視頻講解思路清晰，更需要視頻制作技術，以及如何吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，都可以通過教學視頻體現。

2.在線上課

這是以網絡技術為基礎的上課模式，但對于現階段我國的家庭，存在兩個方面的問題：一是家里未必都有電腦，二是多數家長對學生上網學習持警惕的態度。而也因為翻轉教學具有極強的自主學習性，對于自覺性不高的學生沒有約束力，反而放任他們持續偷懶。因此，翻轉教學對于部分學生存在一定問題，并不能普遍適用于大眾。

3.組織課堂活動

在傳統課堂里，教師進行充分的課前預設，在教學內容選取、教學流程設計、教學方法使用、教學結構預制等方面都進行了精心的考慮。而在翻轉課堂中，內容在課外傳遞給學生后，那么，課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。

四、適應策略

1.依據教學主體創設合理情境

翻轉課堂是一種在線課程，教師與學生通過網絡來溝通交流，針對某一主題進行探討。同一主題章節的劃分也有多種方法。因此，教師應該在教學視頻制作上做出多種設計，以供學生選擇，實現教學多元化，也可以設置評論區，讓學生對視頻內容設計進行反饋，及時修改，合理編排視頻內容。

例如，學習一元二次方程章節時，教學免不了枯燥，教學視頻中可插入流感病毒傳染的片段，并提出問題：一個流感病毒經過兩輪傳染后一共有121個人感染，求問這一過程中平均每個流感病毒傳染幾個人？視頻會給學生帶來直觀的表現形式，對于理解有很大幫助，激發學生興趣，而例題之后還可提出“消滅流感，從我做起”等口號，利于學生養成良好的衛生習慣，體現教學的人文情懷，關心學生全面發展。

2.視頻制作應以實用為原則

關于視頻制作，網絡上資源豐富，是優點的同時也是一大缺點。信息過多，而教師需要負責將大量的信息挑選進行濃縮成為教學視頻，對于教師來說是一大挑戰。部分教師直接將課堂錄像作為視頻，并沒有表現翻轉課堂的優越性和趣味性。所以，在制作翻轉課堂的視頻時，教師應該以適用為原則，既要通俗易懂，也要具有一定的創新性和趣味性。同時，最重要的是，要符合自己所任教學生的特點，這樣才能激發學生的學習興趣和欲望，同時也保證視頻的流暢度。

3.引導學生融入翻轉課堂

教師制作視頻的準備包括深入了解學生的學習需求與興趣點。對于實施初期，學生自我并沒有自控能力，必須培養學生的學習興趣，教師要起到及時提醒與監督的作用，使學生習慣這類學習模式，化被動為主動，自主學習。

對于已經適應教學模式的學生，教師應積極引導學生學會自主選擇，根據自己現有的基礎選取適合自己的進度的教學內容，自行課外拓展。此外，由于學生需要回家用到電腦、手機等通訊工具。因此，還應發揮家長的監督作用，家校合作，形成合力，努力提高學生的學習動力，幫助學生全方面的發展。

4.評價反饋

翻轉課堂教學模式加強了對調查表、及時練習、挑戰難關、等表現性評價方法的應用，同時還依據學生自我評價以及同學間互評。針對互評結果作業完成情況、自主學習等情況，教師進行學期評價、綜合評價，獲取教學反饋。

五、結束語

短期內，國內傳統教育無法完全融合翻轉課堂，由于各方面條件限制只能在部分區域施行。而適應翻轉課堂中依舊會出現一系列問題，我們應該積極通過家校聯合、學生自我調控等方式方法，以期實現更好的教學效果。

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責任編輯? 楊? 杰