試論農村小學數學兩極分化的解決策略

郭爭榮

摘要：數學是學生核心素養發展的主要學科，小學數學兩極分化的現象比較突出，例如優等生和學困生之間數學分數相差懸殊，學習能力、學習興趣方面存在明顯差異等。針對此，現代教育改革的背景下，教師應基于“面向全體學生”的基本要求，探究促進學困生轉化的方法，縮短兩極分化的差距。

關鍵詞：農村;小學數學;兩極分化;解決策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著教育事業的蓬勃發展，新課程改革推進速度的加快，使得當今的教學理念發生一定的轉變，學生的綜合能力有所提升，但同時也伴隨著一定的問題，小學生數學兩極分化的現象加重，尤其是農村小學這一現象更為明顯.小學階段是小學生數學學習的起點，對小學生數學綜合素養的形成具有非常重要的意義.基于此，教師必須加快對農村小學生數學兩極分化現象的解決步伐，提出有針對性的策略方法，促進小學生全面發展。

一、教師與家長有效溝通，構建優良環境

對于農村地區的小學生數學學習兩極分化問題的解決，除了社會基礎和學校教師的督導之外，家長在其中的作用也是不可替代的。基于此，教師應當與家長進行有效的溝通，從而使家庭教育發揮重要作用，為小學生構建優良的學習環境，實現避免小學生數學學習分化的目標。第一，教師將小學生在數學課堂的表現進行有效記錄，并將記錄結果進行一定的整合;第二，教師定期在班級內部開展家長座談會，讓家長暢所欲言，引導小學生家長掌握更多的科學的家庭教育方法，明確如何構建優良的學習環境;第三，在家長座談會中，教師將小學生的數學學習情況一一對家長進行說明，讓家長明確小學生數學學習的薄弱之處，以此進行有效的改進。通過教師與家長之間的通力配合，為小學生的數學學習構建一個優良的學習環境，從而盡力避免小學生數學學習分化現象發生，促進小學生的整體發展。

二、立足整體發展，相互促進學習

教師要將學生的差異性作為教育資源，推動優等生與后進生之間的相互合作學習，讓學生之間相互影響、相互滲透，實現學習目標的共同發展，教師也可設計“小先生制”“學習幫扶小組”等多樣化的教學方法，鼓勵優等生對后進生進行“一對一”的具體幫助，讓學生情感態度和能力知識得到進一步的鍛煉發展。其次，教師要與學生之間建立良好的師生關系，激勵學生在民主和諧的學習氛圍中，相互關懷、關愛，自己去探究、去學習，對待學習困難的學生，教師更要曉之以理，動之以情，組織優等生帶動后進生，共同對問題進行探討，一方面可以讓優等生實現對數學問題鞏固，促進學生的高階思維發展，另一方面可以進一步激發后進生的內在學習潛力，指導學生共同刻苦鉆研、認真思考，實現學習能力和思維情感的整體發展。

例如，教學《分數乘法》一課內容時，教師要關注學生的興趣發展，幫助學生克服學習困難，讓優等生和后進生在相互幫扶、相互交流的體驗中，實現同等發展。教師設置問題：“小明和爸爸、媽媽吃一個蘋果，每人吃個，他們一共吃多少？”教師組織優等生與后進生搭配分組，各小組共同競賽負責對問題進行探討，在整體學習中優等生負責習題的推導，利用的問題引出分數乘以整數的算理，后進生負責列出具體算式，共同探討問題算式、算理間的聯系本質，讓學生在相互幫助、推理、猜想、驗證中，相互啟發銜零散的知識要點，不斷完善解題步驟，掌握計算法則，理解分數乘法的意義。教師要在合理恰當的時機對學生進行啟發和引導，組織學生親自動手畫一畫降低思考的復雜性，讓學生在寓教于樂的學習體驗中，從多角度思考問題，能結合自身已有的知識經驗，通過觀察、比較掌握整數乘法的意義，促使不同層次水平的學生，在學習中都能獲取不同程度上的發展。教師要以學生整體的發展為根本，課堂教學設計要以學生原有的認知結構為出發點，讓學生在相互分析、思考中，做到樂學、愿學、會學，洞悉數學知識結構特征。讓學生在相互幫助、相互影響的學習體驗中，有效實現情感態度、價值觀、能力知識的綜合發展。教師要通過合理的搭配分組，讓每一個學生都參與到思考探究中來，共同對問題進行深入地思考和探討，讓學生在輕松、自由的學習氛圍中，增進數學知識學習興趣，樹立堅定的學習自信，讓學生在實現理解、創造、觀察等各項數學能力發展的同時，縮小學生成績差距，解決兩極分化現象問題。

三、利用分層作業，讓作業更有對性

各層次的學生在學習數學這門課程時，接受度和學習能力都是各不相同的。為此，教師在完成課程教學后，也要設計出讓各層面學生都能完成的作業。在這種狀態下，要是教師的作業設計得太過簡單，那么那些優秀的學生就會覺得太無趣，而交叉的學生就會覺得作業過于困難，就會對數學產生懼怕心理。為此，不管是課堂中的作業還是家庭作業，教師作業的布置都要有關鍵性，更要讓每位學生都能夠有自己專屬的作業，在作業中得到收獲并鞏固所學知識。唯有這樣學生才能對數學知識更好地進行吸收和轉換。

例如，在學習“混合運算”的課程時，教師就可以要求學生使用解決問題的過程了解“在同級的混合運算中，應該是從左向右的順序來進行運算”這個定理。在經過探究和學習之后，了解并把握同級運算的計算順序，并且能夠準確地運用，和正確的計算書寫出來，還可以掌握脫離豎式的運算，把握脫離豎式運算的書寫方式。在課前預習時，教師面對教學難點“準確應用脫式運算，把握脫式運算的書寫方式”，教師可以主要指導各層面的學生實行課前預習，在課堂中，教師可以在教導結束之后給學生發布作業，第一層次的學生完成四道運算，第二層次的學生進行三道運算，第三層次的學生進行兩道運算。這樣的布置可以讓每個學生都在一個階段內展開不同的訓練。在課后，教師還可以給第一層次的學生練習綜合性的習題，以此來檢驗學生對所學的知識的了解程度和運用程度。第二層次的學生的練習進行稍微簡化，第三層次的學生，只要能夠完成基本練習就可以了。這樣的訓練方式，讓每個學生都能取得收獲，感受到學習的有趣，遵守發展的定律，讓每位學生都能得到提高。

結束語

綜上所述，農村小學生數學兩極分化現象的解決是當前迫在眉睫的教學問題。廣大農村小學數學教師應當全面分析兩極分化現象的成因，立足于當前的農村小學數學教學現狀，通過與小學生家長的有效溝通，同時創新教學模式，加大對小學生數學綜合能力的培養，從而改善小學生數學兩極分化的現象，促進小學生全面成長，使農村小學教育得到長遠發展。

參考文獻

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