淺談小學數學教學中德育的滲透

趙惠紅

摘要：如今，素質教育被大力倡導，學校教育應改變以往只注重科學文化知識教育而忽視德育教育的局面，各科教學在系統(tǒng)向學生傳授知識的同時，還應積極挖掘本學科所蘊含的德育教學素材，對學生進行道德品質教育，培養(yǎng)學生的良好道德修養(yǎng)，促進學生全面健康發(fā)展。數學是小學階段的一門主要學科，其中也蘊含著大量的德育教育素材，作為數學教師，應充分利用這些素材進行德育的滲透，培養(yǎng)學生嚴謹認真、刻苦鉆研、善于協(xié)作、探索創(chuàng)新等優(yōu)良的道德品質，切實發(fā)揮出數學教學的德育價值。

關鍵詞：小學數學;德育;滲透

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

素質教育背景下，學生的道德素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受到重視，德育教育成為各科重要的教學任務。數學是小學階段的一門重要課程，教學過程中不僅要關注學生數學成績的提升，還應注重學生良好思維和學習習慣的養(yǎng)成，這就為德育的滲透提供了契機。然而，當前的小學數學教學在德育滲透方面還存在諸多不足，本文在對此進行分析的基礎上，提出了德育滲透的策略，旨在為數學德育工作提供一些啟發(fā)。

一、小學數學教學在德育滲透方面存在的不足

1.教師不重視德育

當前，很多小學數學教師將教學的重心放在數學知識的講解上，課堂教學的主要模式是教師講授知識點，之后為學生設置練習題，教學的主要目的是為了讓學生能夠應付考試，并取得良好的考試成績。而對于不在考試范圍內的德育內容未能引起重視，甚至很多教師覺得沒有必要在教學中滲透德育。

2.教師德育教學模式單一

很多教師在數學教學中通常只會向學生強調做題時要先審題，計算要認真，應用題要寫“答”等，但并沒有將強調的內容和德育聯(lián)系起來。計算教學、應用題教學的過程和德育完全不相干，只注重講解解題技巧，教學效果并不理想。很多教師在進行德育教學時，選擇的內容多和解題相關，這不利于小學生了解德育知識。

3.滲透德育的素材不夠豐富

教師在進行德育滲透時，多數都是立足于課本中的內容，忽視了數學文化及課外數學知識的融入。只結合某一數學題目進行德育教育，結果就是學生這一題目會做了，但如果換一個題目還是很難找到切入點，無法做到對所講解的內容的深刻記憶。而如果可以融入課外的一些知識，并變換教育的形式，比如通過數學故事、游戲等方式，則能夠使學生對于知識點的記憶更深刻，有利于學生學習興趣的培養(yǎng)和良好學習習慣的養(yǎng)成。

二、小學數學教學中德育滲透的策略

1.端正德育滲透態(tài)度，樹立知識教學和德育教育并重的理念

要想通過數學教學對學生進行道德品質教育，首先數學教師必須做到端正滲透德育的態(tài)度，樹立知識教學和德育教育并重的理念，深入挖掘數學教材中的德育素材，巧妙地開展數學德育教育。如在進行《小小商店》教學時，教師可以開辦“班級小超市”活動，讓學生提前準備一些“商品”，并繪制一些代金券，上課時讓一部分學生扮演售貨員，一部分扮演顧客，體驗賣貨、購物、結賬等過程，引導學生結賬過程中既要誠實守信，又要對自己所花的每一筆錢進行精確計算。這一過程中，不僅鍛煉了學生加減法的計算能力，還能讓他們體會到勞動的辛苦、掙錢的不易，培養(yǎng)他們尊重勞動、尊重他人的意識、勤儉節(jié)約的習慣以及誠實守信的品質，這樣的德育滲透才是有價值的。

2.適時引入數學文化，鼓勵學生向榜樣學習

數學學科具有較強的抽象性，很多小學生不喜歡數學的一個原因就在于抽象的數學知識學習起來相當枯燥乏味，學習的內容是各種計算和應用題，對于這一年齡段的孩子來說，這些內容很難引起他們的興趣。因此，教師可以在教學中融入數學文化或課外數學知識，如講解一些數學家的小故事，利用生動有趣的故事吸引學生的注意力，調動他們對數學學習的興趣。與此同時，引導學生感受故事中所展現的數學家們高尚的道德品質，鼓勵他們向榜樣學習。

3.積極開展合作學習，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

合作學習是當前小學數學學習中應用比較多的學習方式，通過合作學習，學生能夠積極主動地去探究數學知識，提高學習效率。同時，在小組中學生之間互幫互助，能夠有效培養(yǎng)團體意識。因此，教師在平常的教學中，要有意識地多開展一些合作學習的活動。如在進行《圖形的運動》教學時，所包含的內容有圖形的平移、旋轉運動，還要掌握軸對稱圖形的判斷方法，并會畫對稱軸，這些憑借一個人的力量完成起來存在很大困難，這時教師就可以組織學生進行合作學習，引導學生通過小組合作完成任務。組內一些學生負責裁剪圖形，畫坐標抽研究圖形的運動，一些學生負責進行圖形的平移、旋轉，并畫出運動的軌跡;剩下的學生負責找圖形的對稱軸。這樣通過分工合作，學生能夠很快完成任務，并能夠切實體會到合作的好處及合作學習的樂趣。學生之間可以互相學習，取長補短，共同進步。

4.細化計算教學，培養(yǎng)學生認真、嚴謹的學習態(tài)度

數學學習需要極大的耐心、細心和毅力，然而小學生在面對大量的數學題時，存在審題不清、粗心大意、缺乏耐心的情況。對此，教師要針對性的進行糾正，通過計算教學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。具體體現在教學中，即要求學生寫出每一個計算步驟，盡可能避免簡化，抄對計算符號、上一步的得數等，計算出結果驗證檢查，確保結果正確。通過細化計算教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生認真、嚴謹的學習態(tài)度。

5.建立多元化評價機制，提升學生學習數學的信心

教師的評價對學生來說至關重要，小學生內心敏感，教師的批評或表揚會在很大程度上影響他們的學習信心。教師應改變以往以考試成績來評價學生好壞的模式，制定多元化的評價機制，從數學計算、繪圖、閱讀、解題能力、協(xié)作能力等多個角度對學生進行綜合評價，善于發(fā)現不同學生身上的閃光點，對學生的獨特之處予以肯定，以欣賞的眼光看待學生，提升他們學習數學的信心，激勵他們不斷進步。

總之，在小學數學教學中，教師在關注學生知識技能掌握情況的同時，還要適時進行德育的滲透，堅持知識教學和德育教育并重的理念，通過引入數學文化、組織合作學習、細化計算教學、建立多元化評價機制等形式，將數學教學和德育深度融合，培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度、良好的學習習慣及優(yōu)良的道德品質。

參考文獻

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