基于雙減政策下的初中歷史教學(xué)的探索研究

趙思秦

【摘要】若想順應(yīng)新時(shí)代趨勢(shì)，做好歷史學(xué)科教學(xué)工作，首要任務(wù)就是創(chuàng)新教學(xué)理念與思路。脫離題海戰(zhàn)術(shù)，把枯燥的歷史知識(shí)以及機(jī)械化的歷史訓(xùn)練內(nèi)容變“活”，從而增強(qiáng)歷史教學(xué)效率。本文將結(jié)合“雙減政策”，淺談初中歷史教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;初中歷史;教學(xué)探索

引言

為深入貫徹落實(shí)省市、區(qū)“雙減”文件精神，助推國(guó)家“雙減”政策落地，各地區(qū)初中歷史教育人員應(yīng)積極學(xué)習(xí)“雙減”精神，了解“雙減”政策內(nèi)容，制定更有效的歷史教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，在凸顯學(xué)科特點(diǎn)基礎(chǔ)上，禁止出現(xiàn)隨意教學(xué)、隨意布置作業(yè)等問(wèn)題，幫助學(xué)生減輕歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正促進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量蒸蒸日上。

一、改變觀念，盡快沖出誤區(qū)

歷史教師應(yīng)真正了解在“雙減”背景下倡導(dǎo)的減負(fù)內(nèi)容及精神，于初中生來(lái)講，應(yīng)承擔(dān)合理的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但是初中生本不應(yīng)承擔(dān)過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，所以要將過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)減掉。“雙減”政策下，既強(qiáng)調(diào)幫助初中生減負(fù)，但又不能減效，所以要保證初中歷史教學(xué)課堂效果【1】。同時(shí)，在初中歷史減負(fù)教學(xué)之際，要因?qū)W生差異而異，不可一概而論的減負(fù)，禁止應(yīng)用“大一統(tǒng)”減負(fù)方法。此外，所謂減負(fù)，并非忽視教學(xué)效果，而是要保障教學(xué)效果。在幫助學(xué)生減輕歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之際，還要增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，就要求歷史教師能創(chuàng)新全新的歷史教學(xué)方法，扭轉(zhuǎn)負(fù)擔(dān)大且效率低的教學(xué)現(xiàn)狀，從而促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，養(yǎng)成優(yōu)良的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能在日后收獲良好的歷史學(xué)習(xí)效果。

二、優(yōu)選資料，減輕理解難度

在初中歷史教師執(zhí)教歷史時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道搜索海量的音頻資料以及圖文資料，將相關(guān)知識(shí)與廣闊的資料背景加以融合，強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)知，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的歷史知識(shí)時(shí)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解難度。比如，在講解“祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮”相關(guān)內(nèi)容之際，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)上截取與英國(guó)及葡萄牙竊取港澳有關(guān)的視頻片段，并且搭配《七子之歌》以及《我的中國(guó)心》等歌曲，渲染課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生了解具體背景知識(shí)后，再學(xué)習(xí)這一段歷史內(nèi)容時(shí)，不僅不會(huì)感覺(jué)壓力重重，甚至還會(huì)覺(jué)得非常輕松，而且對(duì)這一部分的記印象明顯增強(qiáng)，真正收獲了事倍功半的教學(xué)成效【2】。

三、先學(xué)后教，助力學(xué)生探究

為了幫助學(xué)生迅速理解歷史知識(shí)以及強(qiáng)化學(xué)生探究意識(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史做出有益指導(dǎo)，這樣便可以幫助學(xué)生掃除歷史學(xué)習(xí)路上的障礙，盡快掌握歷史知識(shí)篇，將所有知識(shí)內(nèi)化于心。

例如，在講解“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”以及“戊戌變法”知識(shí)時(shí)，歷史教師就可以采用先學(xué)后教的方法，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究，全面展現(xiàn)學(xué)生主體性。具體來(lái)講，教師首先通過(guò)多媒體課件出示本一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合教師提出的問(wèn)題加以探究。在教師向?qū)W生拋出問(wèn)題時(shí)，要保障問(wèn)題難度不大不小。如果問(wèn)題難度強(qiáng)，則有可能導(dǎo)致學(xué)生生成畏難情緒，從而越來(lái)越恐懼歷史內(nèi)容。所以，教師應(yīng)優(yōu)化問(wèn)題，比如“如果同學(xué)們是站在老師的角度，是否能向大家詳細(xì)的講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)具體情況呢？”。很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，卻能調(diào)動(dòng)學(xué)生的信心，激活學(xué)生進(jìn)取意識(shí)，讓學(xué)生投入到歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中。又如“大家能否在小組內(nèi)，和自己的同伴交流一下，該怎樣評(píng)價(jià)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的得與失呢？”。在這個(gè)問(wèn)題提出后，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明了思路，強(qiáng)調(diào)要小組討論，所以學(xué)生可以集思廣益，分別針對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)作用、實(shí)效及內(nèi)容加以分析，從不同角度作出評(píng)價(jià)，從而牢牢記憶相關(guān)內(nèi)容。如若能全面發(fā)揮先學(xué)后教教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，則可保證學(xué)生在自主思考以及共同探究的過(guò)程中生成問(wèn)題意識(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比學(xué)生一味地跟隨教師腳步學(xué)習(xí)歷史所取得的成效更為顯著，而且能激活學(xué)生思維發(fā)展意識(shí)，將其歷史思維推上高潮，打開(kāi)學(xué)生歷史思維空間。當(dāng)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)思路及方法后，在日后學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，則不會(huì)感到困難了【3】。

四、優(yōu)化作業(yè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

“雙減”政策的出臺(tái)，并非為歷史教學(xué)帶來(lái)了減法題，結(jié)合歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)這屬于個(gè)性化教學(xué)運(yùn)算題。在歷史教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到減負(fù)增效的效果，則需創(chuàng)新歷史作業(yè)，要保障歷史作業(yè)更有層次性。在學(xué)生原有歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，達(dá)到螺旋提高歷史學(xué)習(xí)能力的目的。歷史作業(yè)既要合理，又要有深度，才能保證每一層次的學(xué)生都能在原有訓(xùn)練起點(diǎn)上嘗試著“跳一跳”就能?chē)L到歷史學(xué)習(xí)勝利果實(shí)的樂(lè)趣。同時(shí)，歷史作業(yè)要充滿趣味性，這樣才能吸引學(xué)生思考，改變學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的固有認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)《甲午中日》戰(zhàn)爭(zhēng)后，教師就可以邀請(qǐng)學(xué)生將這一歷史事件，應(yīng)用漫畫(huà)形式表現(xiàn)出來(lái)，或者是嘗試制作思維導(dǎo)圖，這樣既幫助學(xué)生脫離機(jī)械性的習(xí)題訓(xùn)練狀態(tài)，又能令學(xué)生主動(dòng)完成歷史作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以“雙減政策”為教育背景，歷史教師應(yīng)注重凸顯學(xué)生主體地位，不斷創(chuàng)新歷史教學(xué)形式，通過(guò)多元化教學(xué)方法，促使歷史課堂更鮮活，進(jìn)而持續(xù)提高歷史教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞.減負(fù)增效背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（09）：89-90.

[2]陳銘生.教育信息化2.0背景下初中歷史課件使用的有效性探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（21）：49-50.

[3]呂曉紅.減負(fù)與高效——初中歷史作業(yè)布置的體會(huì)[J].甘肅教育，2018（19）：124.