基于核心素養的小學語文閱讀教學實踐

翟春連

【摘要】新課程改革的重要組成為學生核心素養的培育，其對于立德樹人根本任務的實現具有較大促進作用。因此小學語文教師應當積極探索閱讀教學的有效實踐策略，以學科核心素養的培育要求作為切入點，基于此，本文對小學語文閱讀教學中培養核心素養的積極意義以及核心素養小學語文閱讀教學實踐的措施進行了分析。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;閱讀教學;策略探究

1 小學語文閱讀教學中培養核心素養的積極意義

1.1 提升學生的語言感知能力

對于語文學科而言，所有的基礎知識并不是獨立的模塊，其內容都以極為緊密的聯系融合成一個系統化的語言體系。因此，在核心素養視域下開展小學語文閱讀教學，可以使學生以更為全面的角度感知語言和文字的魅力，了解文章的結構脈絡、核心宗旨以及情感表現，在閱讀的過程中語言感知能力將會在潛移默化中得到提升。

1.2 拓展學生的語文知識視野

拓展學生的語文知識視野，也是核心素養視域下小學語文閱讀課程的重要教學目標。在此過程中，教師將為學生構建更為豐富和多樣化的語文閱讀學習資源平臺，而基于多種信息渠道的教學中，學生的學習視域也不再局限于傳統課堂的限制，所能接觸到的文學體裁、閱讀內容、教學方式也將更為多元化，語文知識視野得到有效拓展。

1.3 培養學生的文學鑒賞素養

在傳統教學模式中，小學生往往通過聽教師講解、背誦的方式進行語文閱讀學習，對于教材課本中的文學內容幾乎為一知半解的狀態。基于核心素養視域下的小學語文教學中，教師更加注重學生理論知識和實踐理解的有機結合，通過多元化的教學手段來引導學生對文學作品進行深入探析，由此培養其文學審美能力以及文學鑒賞素養。

2 核心素養小學語文閱讀教學實踐的措施

2.1 提出問題，訓練思維能力

小學生的思維認知能力處于初級水平，要求教師在培養學生語言能力的基礎上，同步訓練學生的思維能力，以便促使學生的語文核心素養得到提升。其中，通過問題的巧妙設計與提出，能夠促使學生的思維能力得到高效培養。因此，小學語文教師需深入分析文本內容和教學目標，將一系列高價值的問題精心設計出來，引導學生在思考問題的過程中，深入掌握文本內涵，發展自身思維能力。教師需嚴格把控問題質量，盡量將開放性、啟發性問題作為設計的重點，這樣能夠將學生的思維定式有效打破，促使學生的創新思維逐步形成。

例如，在六年級《宿建德江》一詩：1）使用多媒體播放音樂，老師可以讓學生閉上眼睛在腦海中創作一幅畫面。（老師提示：夜行之初，煙，平靜的河路，在任何道路上，在異國他鄉，獨自一人），然后說，這是一個詞;然后引導學生進行反思：作者在傍晚的屏幕下畫了一幅河流的圖畫，這幅風景畫的描繪是如何與情感聯系在一起的，作者想表達什么？在逐條分析了詩歌之后，重讀它們，并伴隨著閱讀，增強了作者對詩歌的整體感知和深刻體驗。

2.2 讀寫結合，落實核心素養培養

在小學語文教學中，閱讀能力的培養本身就是為了鍛煉學生的理解能力與語言表達能力。因此，在實際教學中，老師除了要加強學生的閱讀能力，提高閱讀課程教學質量，創新閱讀課程教學方式以外，還可以通過寫作來間接地反饋學生閱讀學習效率與提高閱讀能力。這也可以極大程度上鍛煉學生的閱讀與寫作的轉化能力。

例如，部編版小學六年級有一篇課文《藏戲》，這是一篇知識性、人文性、趣味性較強的民俗散文。它在表達方法上很有特點，是一篇進行習作指導的好范文。首先，在寫作順序上，它以說明事物的不同方面為序，以總--分--總的結構關系安排文章。其次，文章脈絡清楚、有點有面、有詳有略的描述。以三個反問句開頭后，課文詳細寫了開山鼻祖唐東杰布開創藏戲的傳奇故事，再介紹了藏戲的重要特征——“面具”的特點及作用，然后簡略地說明其它特點：舞臺簡樸;劇情靠解說、說唱來描述;演出時間長等，最后用一句總結話全文，點明藏戲這一民族戲劇藝術靠師傳身授傳承和發展。

因此，在教學中，教師可以通過多媒體教學方式，向學生展示藏戲的形式，配戴的面具與穿著的服裝等，制造特定的學習氛圍，讓學生切身感受到藏戲的形式，從影片引入即將學習的文章。伴隨著步步的深入，這個時候學生們對《藏戲》這篇文章便充滿了強烈的學習欲望。“藏戲是什么時候開始形成的？面具有沒有代表獨特意思？一次演出多長時間？演出時候有沒有舞臺？”等等類似的問題，促使學生開始自主閱讀，找尋閱讀的興趣與關注點;教師引導完學生自主閱讀后，就應該引導學生總結藏戲特點和表演形式，分析文章的結構和表達方法，隨后設計一個練筆：仿照《藏戲》這篇課文的表達方法寫一種自己熟悉的民間藝術。2.3 加強學生表達能力培養，提升學生交流能力

閱讀教學需與聽說寫教學相結合，從多個方面培養學生的核心素養，學生在閱讀文章后，應以書面或口頭表達的方式互相分享、訴說閱讀體會，加強語言表達訓練和寫作訓練。學生在閱讀文章后，對于比較感興趣的話題可以與教師和同學分享，闡述文章大意，表達自己對文章的理解，在溝通過程中，提升交流能力，達成核心素養目標。

例如教師在進行部編版六年級《北京的春節》這篇課文時，可以提前給學生布置實踐任務，讓學生通過查資料或咨詢他人等多種方式了解身邊的傳統節日。教師要給學生提供充分展示自我的平臺和機會，激發學生對優秀傳統文化的興趣。學生在收集和整理資料的過程中，其實也是在感受中華優秀傳統文化的趣味和獨特魅力，從而更深刻認識到老舍先生對傳統文化的喜愛之情。通過課外知識拓展，讓學生了解了更多中華傳統文化知識，培養學生熱愛祖國、民族意識等意識，進而形成民族歸屬感。

3 結束語

綜上所述，閱讀教學是培養學生語文核心素養的重要載體，教師在閱讀教學實踐中，既要做好基礎語言知識的講解工作，又要適當拓展教學深度，培育和鍛煉學生其他方面的能力，以此來推動學生的全面成長。同時，語文教師要積極創新教學手段，打破常規教學理念的束縛，這樣可以有效提升核心素養的培育效果。

參考文獻：

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