初中物理課前有效思維導學的策略

金文梅

【摘要】初中階段的學生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養(yǎng)成正向的人生觀和價值觀。對此，本文也將以初中生的成長為切入點，立足于物理的課前設計，從思維導學的角度出發(fā)，分析初中物理課前導學的方法和措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

【關鍵詞】初中物理;課前導學;思維引導;方法探究

引言：

在素質化教育和新型課程改革深入發(fā)展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。物理作為培養(yǎng)學生邏輯思維與實踐能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就初中生來講，要尤為強調課前導學的重要價值。

一、做好閱讀和理解

很多教師都沒有把閱讀和物理深刻的聯(lián)系到一起，認為物理作為一門理科，學生只需要會計算即可，但閱讀在理解物理概念和定義中所發(fā)揮的作用是無可替代的，物理學習也離不開閱讀和理解，所以課前的思維導學，也應當把閱讀當做核心起點。具體來講，教師應當先讓學生閱讀教材中的指定內容，大致了解某一特定章節(jié)的學習目標或者是方向，由此一來，學生對即將接觸的知識就會有相對完整的自我評定，大致的把握重難點理論，明確已知和未知的要點，并在腦海中勾勒出相應的邏輯框架，這樣才可以在課堂上更好的適應教師的節(jié)奏。例如，在學習牛頓第一定律的時候，學生也需要通過課前閱讀逐漸的把牛頓第一定律和慣性定律結合到一起，把握好聯(lián)系與區(qū)別。除此之外，教師也需要讓學生事先瀏覽課本中的插圖，物理教材中的插圖是多姿多彩的，這些趣味性的圖片不僅可以幫助學生集中精神，同時也反映了許多物理中的原理。例如，在學習與光的折射有關知識的時候，課本上就出現(xiàn)了許多示意圖，教師就可以通過圖片引導學生思考，讓學生帶著問題在接下來的課堂中尋找答案。還有，物理教材會把生活，理論與社會聯(lián)系到一起，這一部分的知識點也需要學生通過閱讀有所了解，要及時跟進物理發(fā)展的前沿動態(tài)，分析物理在現(xiàn)實生活中的作用和價值，例如紅外線應用于夜視儀，紅外制導和紅外照相等等，同時，還有人工降雨的原理，核地爆炸類型等知識，以上這些都可以讓學生認識到物理技術的積極影響，激發(fā)出他們的探索欲望和好奇心，讓學生產生更多的民族自豪感。

二、用視頻材料當做輔助

物理本身就具有強大的邏輯體系，蘊含著豐富的思維導圖，講究的就是以理服人這一理論，這里說的理論要想真正讓學生所認可，最為直觀的方法就是展現(xiàn)出具體的物理現(xiàn)象，通過實驗來達到預計的目標，這也就意味著，學生必須要探索重難點知識，在攻克難題的時候，簡單的通過閱讀是尚且不夠的，實驗的方法要更加直觀且明確。因此，教師需要通過更為現(xiàn)代化的技術，通過更加具象的方法，讓學生能夠獲得更加充足的視聽體驗。例如，教師可以根據課堂教學的重點，提前依照學生的學習水平，制作微視頻，把時長控制在10分鐘以內，突出章節(jié)的重點知識，精煉的總結出核心內容，把握好核心問題，讓學生在課前做好預習，先讓他們形成大致的框架。例如，在學習滑動摩擦力的時候，教師就可以讓學生事先思考：滑動摩擦力會受到哪些因素的影響？這樣一來，學生可以依照自己的生活經驗，把滑動摩擦力和接觸面的面積聯(lián)系到一起，但當他們觀看教師錄制而成的微課視頻之后，他們最初的猜想又很有可能受到挑戰(zhàn)，兩者對比之下，學生就可以糾正之前的思維誤區(qū)，并借助形象寫生動的畫面，對正確的結論形成深刻的印象，鞏固知識點以及學習成果。

三、做好練習與實踐

要想檢驗學生在閱讀和視頻觀看中究竟掌握了多少知識，就必須通過這樣的練習，才能作出判斷，檢驗出學生的自學效果。在這里，教師也需要設計出適合學生實際水平的題目，把課前導學練習當做重要的參考依據。具體來講，這里的練習應當主要包括三個方面的內容。首先就是概念的整理和填空，物理概念的練習能夠讓學生抓住章節(jié)的重難點知識，提醒他們較為困難的問題，讓學生可以在接下來的學習中更加注意[1]。例如，在學習與電磁感應現(xiàn)象有關知識的時候，教師就可以讓學生用填空的形式寫出產生感應電流的條件。在學習力和運動的關系時，教師也可以讓學生填空寫出物理做勻速直線運動或者是保持靜止的條件。在學習家庭用電的時候，讓他們寫出造成熔斷器熔斷的主要原因，以上這些可以進一步加深學生的印象和理解。其次就是計算格式的練習，物理數據的整理離不開物理量的計算，對于初次接觸物理量的學生來講，他們的計算習慣依舊停留在加減乘除這一淺顯的層面上，但物理量的計算不僅僅是數字的結合，同時還包括單位和單位的換算，書寫格式也需要符合特定的標準與規(guī)范。例如，在學習與密度有關知識的時候，就要考慮到體積，密度，質量這三個不同的物理量單位，用特定的公式組合到一起，教師要讓學生懂得物理表達的規(guī)范符號，并學會用符號換算不同的物理量，不斷的轉換學生的思維，提高他們的思維靈活性。最后就是對基礎問題的延伸和拓展，學生是思維意識獨立發(fā)展的個體，他們的學習能力本身就有明顯的差異，如果教師過于注重基礎知識的訓練，對于那些自學能力較強的學生來講，反而是浪費更多的時間，久而久之學生的興趣也會受到相當程度的打擊[2]。因此，課前的物理練習也需要做好層次化的分類，教師要讓不同類型的學生都可以獲得充分的體驗和感悟，讓他們可以靠近自己的最近發(fā)展區(qū)。例如，在判斷球體究竟是實心還是空心的時候，教師就可以引導學生自主選擇不同的途徑進行判斷，可以是質量比較，可以是體積比較，也可以是密度比較，并讓學生進一步思考，哪一種方法的判斷速度是更快的。

結束語

綜上所述，持續(xù)性推動初中物理課前思維導學是合理且必要的舉動，這是提高學生思辨能力的應有之策，也是培養(yǎng)學生辯證意識和批判精神的有效措施。本文通過課前閱讀理解，視頻材料的應用，習題的分層設計這幾個角度，論述了初中物理課前思維導學的方法，充分結合了初中物理的主要知識點，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。

參考文獻：

[1] 姚敦燕. 淺談"導學案"模式下初中物理實驗課課前預習[J]. 中外交流， 2019， 026（040）：143.

[2] 馬好文. 以導學案優(yōu)化初中物理課堂教學效果的有效策略[J]. 新課程， 2019（14）：1.