核心素養背景下的小學英語閱讀教學實踐探討

韋蓮梅

【摘要】小學英語教師在推進英語閱讀教學任務的過程中，可以針對學生在英語學習中暴露的問題，對自己的教學策略進行創新，使得學生能夠借助新型的教學模式，增強對于英語閱讀技巧的把握。同時，教師還可以在教學的過程中，圍繞著學生核心素養的培養，采用合適的策略推進教學任務。本文圍繞核心素養背景下的小學英語閱讀教學實踐探討展開論述，希望對小學一線英語教師有所幫助。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;閱讀教學;教學實踐

前言：

教師在開展小學英語閱讀的過程中，可以根據自己對于學生基本學情的把握，和對于小學英語閱讀的特點，對自己的教學方式進行一定程度地創新，促使學生能夠在多樣化的教學方式中，更好地激發自己對于英語閱讀的興趣。同時，教師也可以借助多樣化的教學方式，輔助學生在英語閱讀的過程中，收獲更多的知識，這對于培養學生的核心素養有著重要的幫助。

一、對學生的自主閱讀過程進行引導

學生往往是采用聆聽的方式，對英語知識點進行把握，而并不會通過自主閱讀的方式，實現對于閱讀內容的把握。在這樣的教學方式中，學生往往會陷入被動學習的狀態，因而他們并不能夠實現對于閱讀技巧的靈活應用。而教師也不能夠借助該種教學方式，對學生的閱讀興趣進行激發，也不能夠培養學生的核心素養。為了有效解決這個問題，教師可以引導學生通過自主閱讀的方式，開展學習任務，讓他們能夠在閱讀的過程中，按照自己的想法，完成相應的閱讀任務，使得學生的自主學習能力得到一定地培養。

例如，在教學《Dinner's ready》時，為了有效提高學生的閱讀效果，教師可以在學生開展自主閱讀之前，向他們提出一些問題，如“如何應用英語對‘晚餐準備就緒’的內容進行表達？”等，讓他們能夠在閱讀的時候，有較強的針對性。因此，學生能夠在自主閱讀的過程中，不僅能夠對重點內容進行一定地把握，還能夠更好地梳理文章的內容。在這個過程中，教師對學生的深度思考能力進行了一定地培養，也能夠幫助學生通過整合文章相關內容的信息，對教師提出的問題進行解答，這對于提高學生的邏輯思考能力有一定的幫助。

二、予以學生分享自己閱讀成果的平臺

部分學生并沒有較好的自控能力，因而他們并不能夠在自主閱讀的過程中，積極地開展英語閱讀;部分學生學習到了較多的知識，但他們常常會因為沒有對其進行一定地應用，而常常會忘記這些知識，以上兩種情況都不能夠幫助學生取得相對良好閱讀成效。為了有效解決這個問題，教師可以引導學生借助小組交流的平臺，通過分享自己的閱讀成果的方式，使得學生能夠更為自覺地推進閱讀任務，也能夠幫助學生擁有一定的機會，展現自己的閱讀成效。

例如，在教學《My schoolbag》時，教師可以在每周五的某一個時間段邀請每一位學生走上講臺，講述自己在閱讀“My schoolbag”課時內容的收獲，促使他們能夠實現對于知識的應用。因而教師可以借助該種教學方式，對學生的口語表達能力進行提升。為了能夠在周五的課堂上取得更為優異的表現，他們也會積極主動地應用自己的課余時間，對“My schoolbag”課時內容進行一定地回顧。同時，由于每一位學生都可以展現自己的學習成效，因而每一位學生都能夠更好地要求自己。而教師可以借助該種教學方式，對學生的勇氣進行了一定地培養，使得學生的英語口語能力得到一定地提升，這對于提高學生的英語綜合素養有一定的幫助。當然，學生也能夠通過認真聆聽的方式，對他人的閱讀成果進行一定地學習，使得學生能夠以更為多維的角度，看待學習的內容。因此，教師可以借助該種教學方式，拓寬學生對于“My schoolbag”課時內容的認知，使學生能夠以更為全面的角度審視英語閱讀，這對于提高學生的閱讀效果有一定的幫助。

三、對小組競賽的形式進行應用

為了進一步激發學生的英語閱讀的熱情，培養學生的核心素養，教師可以對小組競賽的方式進行一定程度地應用。例如，在教學《When is the art show？》時，首先，教師可以對班上的學生進行一定地分組。接著，教師可以給每一位學生分發閱讀資料，讓他們通過小組閱讀的方式，對其進行一定地學習，并且鼓勵學生對其中的信息進行把握。在這個過程中，教師可以鼓勵他們通過組內相互學習的方式，讓小組內的每一位成員能夠跟上教學進度，實現對于“When is the art show？”課時內容的把握，因而能夠培養學生的合作意識。然后，教師要求每一位學生只能回答一次問題，防止出現小組個人能力較強的學生影響了其他學生的發揮。接著，教師可以通過提問的方式，讓學生進行搶答，使得全班學生都可以參與到游戲的過程中來，促使學生們的競爭意識也得到了一定地培養，這對于提高學生的核心素養有一定的幫助。

在競賽結束之后，教師可以對每一個小組的積分進行統計，確定最后取得第一名的小組，并且讓全班的學生為他們鼓掌，這對于營造良好的競賽氛圍，有一定的推動作用。對于取得第一名的小組來說，他們能夠堅定自己開展英語閱讀活動的信心，并且能夠在之后的英語閱讀的過程中對自己提出更高的要求。同時，他們也能夠在班級生活中，同其他學生加強溝通和交流;對于未能取得好名次的小組來說，他們也能夠受到一定的刺激，因而他們會在之后的學習中更加努力。由此可見，教師可以借助該種教學方式，對學生進行多方面的內容培養，使每一位學生都可以充分地利用課堂時間，這對于提高學生的核心素養有較大的作用。

總結：

總而言之，教師在開展小學英語閱讀教學活動的過程中，可以促使他們能夠在自主閱讀的過程中，按照自己的興趣愛好，選擇合適的書籍，這對于培養學生的自主學習能力，有著重要的幫助;可以引導學生分享自己的閱讀成果，這不僅能夠督促學生更好地完成閱讀任務，也能夠有效提高學生的表達能力;可以積極地開展小組競賽的方式，讓學生能夠進一步地激發自己的閱讀熱情，使得學生能夠在良好的氛圍中，實現對于知識點的把握，這對于培養學生的競爭意識有一定的幫助。

參考文獻：

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