淺議以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

宋秀梅

摘要：以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的研究在一定程度上決定了學(xué)生自我定位的明確性，專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的真實(shí)水平。本文從分析職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀入手，提出了以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制研究的可行性，提出了三個(gè)“全方位”的學(xué)生評(píng)價(jià)理念，著眼于課程體系建設(shè)的高質(zhì)量、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多樣化，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合，注重全過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：就業(yè)? 創(chuàng)業(yè)? 電子商務(wù)? 評(píng)價(jià)機(jī)制? 全方位

近日出臺(tái)的《“十四五”電子商務(wù)發(fā)展規(guī)劃》明確了電子商務(wù)在新時(shí)代國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新使命，但是當(dāng)前存在的突出矛盾就是對(duì)電子商務(wù)專業(yè)人才的持續(xù)需求與學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)人才就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不足的矛盾。因此如何擔(dān)負(fù)起新時(shí)代國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出技能水平高綜合素質(zhì)強(qiáng)的電子商務(wù)專業(yè)人才就成為職業(yè)院校亟需研究解決的重要課題。筆者認(rèn)為應(yīng)該以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，探索構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)人才評(píng)價(jià)體系，以期全面提學(xué)生升自我素質(zhì)，提升專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，提升職業(yè)院校競(jìng)爭(zhēng)力。

一、職業(yè)院校電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)向不明確

傳統(tǒng)的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)注重理論知識(shí)的教授，沿用原有的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法來(lái)衡量新時(shí)代的職業(yè)院校學(xué)生，一張?jiān)嚲沓煽?jī)決定學(xué)生能力水平，這直接影響對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力就會(huì)受限，畢業(yè)后只會(huì)紙上談兵，思路一套一套的，卻沒(méi)有去實(shí)施的能力，自然就不能對(duì)口就業(yè)。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)模式單一化

一是評(píng)價(jià)方式單一，主要依靠測(cè)試教學(xué)內(nèi)容，包括理論知識(shí)和學(xué)習(xí)技能兩方面，忽視專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力、社交能力等職業(yè)技能的考核;二是評(píng)價(jià)主體單一，教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，忽視評(píng)價(jià)主體多元化，尤其忽視自我評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)、行業(yè)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致畢業(yè)生無(wú)法滿足企業(yè)崗位的全方位需求。

二、確立以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。學(xué)生評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的助推器，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)培養(yǎng)的是符合社會(huì)及市場(chǎng)需求的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，關(guān)注的是學(xué)生的職業(yè)能力和能否適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，以實(shí)踐技能為出發(fā)點(diǎn)，全方位覆蓋，全方位介入，全方位銜接，構(gòu)建個(gè)性與共性并存，實(shí)踐與理論相融，全過(guò)程、全方位、全員參與的多元化學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

（一）提升課程質(zhì)量，全方位覆蓋

以課程質(zhì)量為抓手，從結(jié)構(gòu)質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量、發(fā)展質(zhì)量、互動(dòng)質(zhì)量四個(gè)角度切入，牢牢抓住專業(yè)課程內(nèi)容、教師專業(yè)素養(yǎng)、模擬體驗(yàn)等維度提升評(píng)價(jià)質(zhì)量。在課程構(gòu)建前分析專業(yè)工作崗位及工作過(guò)程，明確該敢為所需要的核心能力，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力知識(shí)、崗位基本技能、崗位能力拓展和提升等綜合素質(zhì)教育，圍繞這幾個(gè)方面科學(xué)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化專業(yè)知識(shí)和技能評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)、師生之間相互評(píng)價(jià)，自上而下由內(nèi)而外，引導(dǎo)學(xué)生追求創(chuàng)新和實(shí)踐能力。比如《網(wǎng)頁(yè)制作》課程以電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，邀請(qǐng)行業(yè)專家對(duì)電子商務(wù)專業(yè)所涵蓋的職業(yè)群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，并以此為依據(jù)確定該課程的工作模塊和課程內(nèi)容，把課程按遞進(jìn)方式設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，并以項(xiàng)目為單元組織教學(xué)，同時(shí)配以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，改變單一的理論閉卷筆試考試方式，采用理論知識(shí)考試和實(shí)際操作測(cè)試相結(jié)合的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)于實(shí)際操作部分，要求學(xué)生對(duì)具體的模擬業(yè)務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，指導(dǎo)教師根據(jù)業(yè)務(wù)的完成情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）評(píng)價(jià)主體多元化，全方位介入

根據(jù)課程體系科學(xué)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)目標(biāo)全方位滲透專業(yè)課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到科學(xué)、客觀、全面地對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展作出價(jià)值判斷的目的。為了讓每一位學(xué)生都能展現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，充滿自信地創(chuàng)業(yè)就業(yè)，采取“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)行業(yè)評(píng)價(jià)”等多元化評(píng)價(jià)方式，多元化的評(píng)價(jià)主體看似復(fù)雜，其實(shí)評(píng)價(jià)各有側(cè)重，涵蓋了學(xué)生的知識(shí)、技能、運(yùn)用、自我反思、互相促進(jìn)、表達(dá)與交際能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織能力、心理素質(zhì)等各方面的能力評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。比如《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，單單考學(xué)生在校期間的成績(jī)考查是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須到企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景中操練起來(lái)，堅(jiān)持企業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，把考場(chǎng)由教師轉(zhuǎn)到企業(yè)寫字樓，客觀地反映學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的真實(shí)水平，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)做好鋪墊。該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)分學(xué)生自評(píng)模塊、教師測(cè)評(píng)模塊、企業(yè)專家評(píng)價(jià)模塊三個(gè)模塊，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，分別占30%、40%、30%。

（三）進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，全方位銜接

為讓評(píng)價(jià)看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著，嘗試根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化全方位銜接、調(diào)整評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由平日考核、期中考核、期末考核三部分組成，比如《網(wǎng)頁(yè)制作》課程中的教學(xué)評(píng)價(jià)和考核針對(duì)職業(yè)能力要求將結(jié)果式考核變?yōu)榉蛛A段分層次的過(guò)程考核，考核成績(jī)由三部分組成：筆試（30%），閉卷，包括理論部分的基本知識(shí)點(diǎn);平時(shí)（30%），包括課堂及課后作業(yè)，出勤及提問(wèn)答疑等;網(wǎng)站創(chuàng)建（40%），整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程環(huán)節(jié)。

三、問(wèn)題與思考

1.校企合作的深度不夠

以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，注重學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)考核，但是在具體實(shí)施過(guò)程中遇到了最關(guān)鍵因素——校企共同評(píng)價(jià)，可以說(shuō)企業(yè)的參與度直接學(xué)生的質(zhì)量。目前校企合作的形式僅僅是學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，每天記錄自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，實(shí)習(xí)期滿企業(yè)往往蓋一下公章表明認(rèn)可，好一點(diǎn)的能親筆寫上評(píng)價(jià)，也多是勤快努力之類的敷衍，缺少?zèng)Q定性的專業(yè)評(píng)價(jià)。

2.以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠健全

電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)建立起來(lái)，但仍處于實(shí)驗(yàn)探索階段，沒(méi)有確鑿有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)，對(duì)指標(biāo)的量度設(shè)計(jì)科學(xué)性不足，很難達(dá)到立刻讓學(xué)生得到中肯的評(píng)價(jià)，僅僅在鼓勵(lì)、自我反思的評(píng)價(jià)模式上。要想客觀真實(shí)地反映學(xué)生素質(zhì)與能力的水平，讓學(xué)生明確自我定位，需要數(shù)據(jù)說(shuō)話，需要建立科學(xué)的指標(biāo)體系。