基于產(chǎn)教融合的高職院校專業(yè)建設研究

黃海珍 馬進

【摘 要】本文闡述產(chǎn)教融合高水平專業(yè)建設的思路，將產(chǎn)業(yè)先進技術元素、先進技術標準、優(yōu)秀文化元素、科學管理元素等融入專業(yè)教學管理和評價之中，提出深化產(chǎn)教融合、建設高職院校高水平專業(yè)的路徑：科學合理設置專業(yè)、開發(fā)專業(yè)教學資源庫、打造“雙師”教學隊伍、建設產(chǎn)教融合平臺等。

【關鍵詞】產(chǎn)教融合 高職院校 專業(yè)建設 教學資源

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0079-02

產(chǎn)教融合是中國發(fā)展特色高職教育的根本。近年來，“產(chǎn)教融合”頻繁出現(xiàn)在教育部相關文件中。2011年，《教育部等九部門關于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育意見》（教職成〔2011〕13號）首次出現(xiàn)“產(chǎn)教深度合作”;2013年，《教育部關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》（教改〔2013〕1號）提出“完善職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度”，產(chǎn)教融合概念首次在政府文件中出現(xiàn);2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》將培養(yǎng)產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)教融合實訓基地作為高水平高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)群建設的重要指標，等等。可見，產(chǎn)教融合是高職教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇，是特色高職建設的必然趨勢。推進產(chǎn)業(yè)領域與教育領域資源的整合、學校技術技能人才培養(yǎng)及企業(yè)自身發(fā)展過程的校企協(xié)同，最終還要回到專業(yè)上，通過學科專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)轉型升級相適應，培養(yǎng)企業(yè)需要的高端技術技能人才。

一、產(chǎn)教融合高水平專業(yè)建設的思路

高職教育的發(fā)展最終要實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的人才適應企業(yè)對復合型、創(chuàng)新型技術技能人才的需求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量與就業(yè)崗位的無縫對接。要達到這個目標，要對專業(yè)進行精準定位，改革教學方案，開展課程改革，培養(yǎng)專兼結合的教學團隊。在這個過程中，積極將產(chǎn)業(yè)先進技術元素、產(chǎn)業(yè)科學管理元素及產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀文化融入專業(yè)教學資源中，與合作企業(yè)共建產(chǎn)教融合協(xié)作平臺，有效地將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求融入專業(yè)建設，形成服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢。為適應這種發(fā)展趨勢，高職院校要加強與企業(yè)合作，引企入教，校企合作開展專業(yè)調整與專業(yè)設置，推進課程設置及教學內(nèi)容改革。重組教學資源，共建實踐基地，把專業(yè)建設的方向對準企業(yè)的用人需求，最終實現(xiàn)真正的產(chǎn)教融合。

二、深化產(chǎn)教融合，建設高職院校高水平專業(yè)的路徑

產(chǎn)教融合背景下開展專業(yè)建設要基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，全面深化“引企入教”教育教學改革，圍繞共同研究專業(yè)設置、共同設計人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程、共同開發(fā)教材、共同組建教學團隊、共同建設實訓實習平臺、共同制訂人才培養(yǎng)質量標準的“七個共同”，將產(chǎn)業(yè)先進技術元素、優(yōu)秀文化和發(fā)展需求融入專業(yè)教育教學全過程，形成產(chǎn)教融合、校企合作良性互動、協(xié)調發(fā)展的長效運行體制機制，打造校企合作升級版。

（一）科學合理設置專業(yè)

學校要密切產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，以國家的產(chǎn)業(yè)結構調整為依據(jù)，以市場需求為導向，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)方式改革的要求，聯(lián)合企業(yè)共同設置專業(yè)。在這個基礎上，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開展人才培養(yǎng)模式改革，實施現(xiàn)代學徒制、訂單班、產(chǎn)業(yè)學院等培養(yǎng)模式。以企業(yè)需求為主導，根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展需求、校企聯(lián)合進行課程及教學設置完善專業(yè)建設系列標準建設，將產(chǎn)業(yè)技術元素、先進標準、優(yōu)秀文化融入標準建設中，確保專業(yè)人才培養(yǎng)的所教、所學、所用三者對接起來，培養(yǎng)企業(yè)適用人才。

（二）開發(fā)專業(yè)教學資源庫

一方面，要學習和引進國際先進、成熟、適用的職業(yè)標準、職業(yè)教育資源，開發(fā)與國際先進標準對接的專業(yè)標準和課程體系，擴大專業(yè)優(yōu)質教育資源的總量和覆蓋面，提高專業(yè)發(fā)展水平和社會認可度。另一方面，發(fā)揮校企教學團隊優(yōu)勢，開發(fā)專業(yè)教學資源庫和精品在線開放課程，借助網(wǎng)絡學習平臺，運用先進的技術與手段，全力打造O2O混合式教學模式，為各類用戶提供優(yōu)質資源、教學管理，例如課程任務管理、班級管理、考勤管理、作業(yè)測試和學習評價等，以及學習任務和管理服務，實現(xiàn)“能學、輔教”的功能。促進各類學習者自主構建學習任務、進行學習測試和學習評價等個性化學習方案，實現(xiàn)隨時、隨地、隨意學習，提升學習興趣與效率。與此相對應，校企合作聯(lián)合編寫開發(fā)與課程相配套的教材和專業(yè)實訓教學講義，服務專業(yè)課程教學。

（三）打造“雙師”教學團隊

打破學校專業(yè)、學科自成體系的封閉模式，依托校企合作平臺引進和利用企業(yè)的優(yōu)勢力量，組建由學校教師與企業(yè)技術人員組成的“雙師”教學團隊，實行教師隊伍的內(nèi)外融合、優(yōu)勢互補。借助“雙師”教學團隊的組建，落實校內(nèi)專任教師每年企業(yè)掛職鍛煉或實訓的制度，提高校內(nèi)教師的實踐能力，促進教師跳出學科專業(yè)思維，創(chuàng)新教學方式方法。同時利用“雙師”教學團隊的優(yōu)勢，采用“一課雙師、一課多師”的分工協(xié)作模塊化教學方式，提高教學成效，充分發(fā)揮每一位教師的優(yōu)勢，拓寬學生的知識面，改變學生單一的專業(yè)思維模式，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型人才。

（四）建設產(chǎn)教融合平臺

聯(lián)合政府、企業(yè)等單位建設一批資源共享，集實踐教學、社會培訓、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術服務于一體的產(chǎn)教融合實訓基地建設，完善校企雙基地培養(yǎng)與管理，建成校企共建共管共享、做學教一體化的實訓基地群，為學生提供實踐機會，實現(xiàn)與就業(yè)崗位“零距離”對接，提升專業(yè)育人成效和社會服務水平。與此同時，要借助行業(yè)性、區(qū)域性職教集團、產(chǎn)教聯(lián)盟等各類校企合作載體的優(yōu)勢，在企業(yè)設置工作站、校中廠、廠中校、研究中心、工程中心等產(chǎn)教融合平臺，校企共建利益共同體，做到“一專業(yè)多平臺”，推進職教資源集聚和整合，促進產(chǎn)教深度融合，為學生開展職業(yè)技能等級證書培訓和為企業(yè)員工繼續(xù)教育提供支撐。

三、產(chǎn)教融合高水平專業(yè)建設保障措施

（一）建立專業(yè)群動態(tài)，調整可持續(xù)發(fā)展保障機制

建立對接產(chǎn)業(yè)的專業(yè)群設置機制。廣泛收集產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)、人才需求、專家和機構對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的預測和人才規(guī)格的評估等信息，通過大數(shù)據(jù)分析，掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢，并以此為基礎，前瞻性調整專業(yè)設置、優(yōu)化專業(yè)群內(nèi)部結構和課程體系，實現(xiàn)學校專業(yè)群人才培養(yǎng)與人才需求間的結構平衡和良性互動。建立健全專業(yè)群內(nèi)專業(yè)進退機制。建立包含專業(yè)群規(guī)模、招生數(shù)據(jù)、就業(yè)核心數(shù)據(jù)在內(nèi)的專業(yè)群辦學效益評價指標體系，開展專業(yè)競爭力及專業(yè)群競爭力評估，按照特色發(fā)展、資源優(yōu)化、動態(tài)調整、效益優(yōu)先的原則組建及調整專業(yè)群，確保專業(yè)群辦學質量和效益。建立健全多方協(xié)同的專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展保障機制。構建校企知名專家指導專業(yè)群建設的機制、科學有效的專業(yè)群管理運行機制、教學資源共享機制，完善以績效為導向的激勵機制，對專業(yè)群建設的成效進行評估。

（二）完善專業(yè)評價標準，促進專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

產(chǎn)教融合的效能評價，最終要體現(xiàn)在專業(yè)建設成效上。這就需要建立完善的專業(yè)評價標準，以行業(yè)規(guī)范和職業(yè)標準作為教學質量評價的重要依據(jù)，把社會和用人單位的評價作為教育質量評價的重要指標。一是根據(jù)人才培養(yǎng)質量要求，合作構建多方參與的人才培養(yǎng)質量評價標準，將專業(yè)相關度、職業(yè)期待吻合度、核心課程滿足度、畢業(yè)生就業(yè)率、專業(yè)對口率、就業(yè)競爭力、社會貢獻力等作為重要指標納入人才培養(yǎng)質量評價體系，指導專業(yè)向可持續(xù)發(fā)展的道路行進。二是教學資源建設情況。包括專業(yè)教學資源庫建設、精品課程建設、教學建設等各方面建設成效，以及這些資源建設給教學或校企合作帶來的改變。三是專業(yè)教學成效。專業(yè)人才培養(yǎng)的標志性成果，如學生參加技能大賽獲獎、專業(yè)技能抽測整體水平等具體指標。此外，還有專業(yè)教師提升情況，如教師“雙師”比例、教學技能比賽獲獎、社會服務等多方面的變化和成就。四是學生競爭力提升情況。包括初次就業(yè)率、對口就業(yè)率、學生薪資水平以及用人單位評價等，這些都直接反映專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展需求匹配度，以及專業(yè)人才培養(yǎng)質量。五是專業(yè)社會服務能力提升情況。包括專業(yè)與企業(yè)共建產(chǎn)教融合協(xié)作平臺、專業(yè)為企業(yè)解決技術難題、專業(yè)為企業(yè)培訓員工、專業(yè)社會服務到款額及產(chǎn)生的社會效益等多方面內(nèi)容。

（三）混合所有制二級學院，建設強化專業(yè)管理

國家在《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等文件中提出要積極推進混合所有制職業(yè)院校試點，允許企業(yè)以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學，并享有相應權利。因此，可以依賴產(chǎn)業(yè)學院等混合所有制二級學院建設，鼓勵合作企業(yè)通過資金、人才資源、生產(chǎn)資源、管理資源等作為資本與學院合作辦學，探索實施企業(yè)主導型的合作育人模式。在此基礎上，校企雙方在專業(yè)建設質量、人才培養(yǎng)模式改革、應用型科技開發(fā)、實踐教學環(huán)境建設以及師資隊伍建設等方面進行協(xié)同合作。將專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)前景緊密聯(lián)結，將人才培養(yǎng)師資及場地等資源進行有效整合，將人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位標準有機對接，將真實工作環(huán)境與虛擬教學環(huán)境交互利用，共同進行應用型師資隊伍建設，共同拓展學科發(fā)展空間，構建群落式專業(yè)建設模式，打造專業(yè)特色。提高學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，將專業(yè)與服務產(chǎn)業(yè)進行匹配，實現(xiàn)更加緊密的產(chǎn)學互動。

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【作者簡介】黃海珍（1980— ），女，廣西桂平人，碩士，廣西電力職業(yè)技術學院副研究員，研究方向為職業(yè)教育管理;馬 進（1985— ），男，河南駐馬店人，碩士，廣西職業(yè)技術學院助理研究員，研究方向為高等教育管理。

（責編 黃 煌）