面向核心素養的初中地理情境教學策略研究

董德江

【摘? 要】地理教學中，情境創設要緊扣教育目標，關注學科思維與核心素養的培養。要緊跟時代的發展和社會的需求，新的課程改革要求教師改變傳統的教育思想，充分利用學生的領導作用，幫助學生獨立地建立自己的知識，并確保學生成為學習的主人，所以核心素養的教學越來越被人重視。建構主義是新課程改革的重要理論基礎，并且相信創造有利于學習者在教育設計中的意義建構的環境是最重要的環節或方面。本文將對中學核心素養的地理環境教育策略進行多方面的研究。

【關鍵詞】核心素養;初中地理;情境教學

中圖分類號：G633.55? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）33-0110-02

A Study of Geographical Situational Teaching Strategies in Junior High Schools Oriented to Core Literacy

（No. 1 Middle School Jinshan School， Longyan City，China） DONG Dejiang

【Abstract】 In geography teaching， scenario creation must be closely linked to educational goals and focus on the cultivation of subject thinking and core literacy. To keep up with the development of the times and the needs of society， the new curriculum reform requires teachers to change traditional educational thoughts， make full use of the leadership role of students， help students build their own knowledge independently， and ensure that students become masters of learning， therefore， the teaching of core literacy has been paid more and more attention. Constructivism is an important theoretical basis for the new curriculum reform， and it is believed that creating an environment conducive to the construction of learners' meaning in education design is the most important link or aspect. This article will conduct a multi-faceted research on the geo-environmental education strategy of the core situation in middle schools.

【Keywords】Core literacy; Junior high school geography; Situational teaching

一、什么是地理核心素養

地理學的核心素養是在地理學習過程中首先形成的地理知識、地理能力、地理方法，地理質量等，在此基礎上，提取出最有用的地理知識和最重要的知識，以解決實際關于地理知識的能力。在一段時間內顯示穩定且必要的地理栽培非常重要。教育部于2016年9月撰寫的《普通高中地理課程標準（征求意見稿）》提出了“核心素養”的概念。2017年，新的高中地理課程闡明了地理的核心內容具有四個要素：人地概念，包容性思維，區域意識和地理實踐。這四個因素對地理課堂教學提出了更高的要求，并為中學地理課堂教學指明了更明確的方向。

二、初中地理教學存在的問題

（一）無法有效結合核心素養和情境教學

盡管多年來已經提出了新的課程改革計劃，但是由于教學績效和入學考試的雙重壓力，大多數教師仍保持傳統的教學模式，并且對上下文教學和核心素養的理解不足。教學仍然在概念上發展。許多教師只認識到情境教育在吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣和改善課堂氣氛方面的重要性。創造情境可以幫助學生更好地實現他們的教育目標，并提高教學效果。但是沒有意識到這種教學方式可以降低地理教學的難度，讓教學內容更加通俗易懂，而且更容易被初中生所接受。

（二）學生缺乏自主性

在創建傳統情境時，教師的主角的位置非常重要，所以學生只能被動地參與。提出問題不能充分激發學生學習的欲望，也不能提高他們的思考能力。大多數教學環境是根據教師的看法以及教師的需求和目標而設計的。從表面上看，學生可以通過特定于上下文的教學方法自主探索和獲取知識，但實際上他們處于各種情況下。領導者進入教師設計的教育“陷阱”，即教師試圖達到的教育效果。但是，一旦脫離了教師的幫助，學生仍然無法獨立探索、思考和回答。因此，通過設置以學生為主體的情境，學生可以通過有意義的學習來獲得適合他們的心理年齡和能力水平的知識和學習方法，并提高他們積極思考的能力。

三、初中地理情境教學策略

（一）教學結合生活場景

俗話說，興趣是最好的老師，所以教師要想方設法讓學生對地理學習感興趣。首先，教師需要能夠指導自己的學生進行介紹，并簡化后續過程。教師通過選擇與生活實踐有關的地理問題來積極地進行情境教育，而學生可以通過提出各種問題來體驗知識的應用，這些問題引起人們積極學習地理知識的欲望。

例如，通過解釋諸如“坐在地面上并每天行駛80，000英里”之類的短語的字面意思，學生可以體驗有關地球自轉定律的知識，以及“黃梅季的家庭雨”的知識。通過介紹，教師可以告知學生正以冷鋒過境，并形成了雨季。這些以生活為導向的例子激發了學生對地理知識的思考。

（二）通過圖片培養地理情境

為了使學生感到地理不是課程中的獨立學科，教師必須主動將地理與其他學科的融合緊密聯系在一起。例如，在課堂上，很多情況下學生常常無法觸摸。因此，教師必須使用特定的媒介來表達這種教育狀況?？梢允褂枚嗝襟w教學技術，給學生播放關于地理知識的圖片，觀看一些中國各種地理地勢，講解關于地理的概念，教師既方便講解，減輕了工作壓力，也能拓寬學生的視野。教師需要培養學生的綜合素質，不要盲目注入地理知識，而要開拓思維，培養學生的發散性思維，提高他們的創新技能等。

（三）體驗生活，親近自然

中學地理是對我們周圍世界的探究。有些地方只有通過地球儀或其他方式才對學生可見。但是，對于學生周圍的地理環境，教師可以開展春季郊游，以體驗生活并與大自然親近。例如，在《天氣與氣候》學習的過程當中，教師可以帶領學生測量溫度，讓學生根據自己的測量結果尋找差異，并且幫助學生理解，當海拔上升100米時，溫度會逐漸降低，教師可以鼓勵他們爬山并測量溫度。隨著山的進一步上升，學生將看到溫度計上顯示的溫度下降。學生們真正認識到，書籍知識不僅用于考試，還用于練習，以更好地理解生活的美，并發現日常生活中的小細節。

（四）巧妙運用多媒體教學

現如今計算機技術的發展非常迅速，與此同時，現代教育技術也取得了更大的進步，特別是在現代教育中，越來越多的多媒體技術得到了應用。教師充分利用多媒體技能，為學生提供了豐富多樣的知識，并直接激發了他們的感官。例如，當解釋復雜和困難的知識點時，教師可以通過多媒體向學生播放動態的圖畫，模擬教學中出現的情境，從而讓學生達到教學的目的，更加深刻地感受到地理知識。例如，在解釋表面的結構時，教師可以向學生展示幻燈片以查看表面的橫截面，這不僅可以幫助學生快速理解知識點，還可以加深他們知識的理解。此外，教師可以通過視頻向學生展示各種表面結構的形成過程，從而可以向學生詳細介紹表面結構。這樣，可以使用不同的多媒體設置方案使原始的復雜知識點變得簡單而生動。

四、結語

地理這門學科，離我們的日常生活很是相近，在我們的日常生活中也是有著實際的應用。地理素養的核心發展在中學階段并沒有我們想象中那么簡單，需要我們各方共同的努力。在新時代和教育背景下，教師會隨著時間的推移改變教育觀念，更準確地掌握地理核心素養，在實際課程中探索更加有效的教學方法，將情境教學運用得更加靈活適用，使學生在學習地理知識方面受益，更好地實現教育目標。

參考文獻：

[1]呂玥.基于地理學科核心素養的初中地理情境教學探索[J].中學地理教學參考，2019（17）.

[2]李勇.初中地理學科核心素養培育路徑[J].中國教育學刊，2020（S1）.

[3]張婉嬌.核心素養視角下初中地理教學有效性的思考[J].新課程（中），2017（09）.

（責任編輯? 范娛艷）