情景教學在學前語言教育中的應用

【摘? ? 要】隨著素質(zhì)教育的不斷落實，人們逐漸意識到提升幼兒的學習成績并不是教學的首要目標，更重要的是讓幼兒在學習的過程中掌握學科素養(yǎng)和思維能力。學前時期是孩子接受教育的最佳階段，他們的身心正處于發(fā)展階段，對于事物的發(fā)展還不具備正確的認知能力，很容易受到外界的影響而形成不利于身心健康的行為和習慣，這就需要教師充分意識到學前教育的重要性，深入幼兒的學習和生活中，掌握他們的心理狀態(tài)和內(nèi)心需求，依據(jù)素質(zhì)教育的標準及時調(diào)整教學方向，保證教學計劃的切實可行。

【關(guān)鍵詞】情境教學;學前語言教育;應用策略

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）32-0120-02

The Application of Situational Teaching in Preschool Language Education

（Futai Kindergarten， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China） BAO Lijun

【Abstract】With the continuous implementation of quality education， people have gradually realized that improving children's academic performance is not the primary goal of teaching， but more importantly， letting children master the subject quality and thinking ability in the learning process. The preschool period is the best stage for children to receive education. Their body and mind are in the stage of development， and they do not have the correct cognitive ability for the development of things. They are easily influenced by the outside world and form behaviors and habits that are not conducive to physical and mental health. Teachers need to be fully aware of the importance of preschool education， go deep into children's study and life， grasp their psychological state and inner needs， and adjust the teaching direction in time according to the standards of quality education to ensure that the teaching plan is practical.

【Keywords】Situational teaching; Preschool language education; Application strategy

學前語言教育，主要是通過語言的應用和實踐促進幼兒語言水平的提升。語言能力的強弱直接反映出一個人的社會交際能力，就現(xiàn)在的學前語言教育來看，其教學效果并不樂觀，很多學校根本沒有意識到語言教育的重要性，存在教學疏忽，導致教師的工作重心轉(zhuǎn)移，幼兒和家長的信息范圍也并不廣泛，知識能力不足，這些都在一定程度上限制了教育事業(yè)的發(fā)展。本文就創(chuàng)新教學策略之一——情景教學開展探討，提出幾點能夠促進學前語言教學進步的應用途徑，以期為廣大教育行業(yè)工作者提供借鑒和參考。

一、學前語言教育的重要性

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對于新時代人才的標準考查越來越全面，良好的語言能力是重要因素之一，對于他們今后的學習和發(fā)展都能起到一定的促進作用。學前語言教育的教學群體是幼兒，對他們進行輔導的教學方式應該循序漸進，引導他們在游戲化的場景中提升語言水平。這個時期也是他們掌握一項技能速度最快的時期，他們的思維和認識還沒有受到外界的干擾，如果結(jié)合良好的教學策略，會促使他們的語言能力迅速提升。對于學前幼兒來說，興趣是最好的老師，依據(jù)他們的興趣愛好開展的情景教學能夠滿足他們的好奇心理，幫助他們在多樣化的情景當中感受到語言學習的魅力之處。

二、學前語言教育現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，學前語言教育已經(jīng)逐步開展，但是還存在一些現(xiàn)實問題。首先，很多幼兒因為生長環(huán)境和自身原因等，缺乏自信，也不愿意與他人溝通，對于語言能力的提升并不感興趣。但是教師不完全了解班級學情，只是將知識進行生硬地灌輸，導致幼兒更加失去參與熱情，甚至產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師應該深入了解幼兒的生活和學習，依據(jù)他們的身心需求開展教學活動。其次，教師在創(chuàng)設(shè)語言情景時與生活脫軌，幼兒缺乏生活經(jīng)驗，對于很多事物還不能夠完全理解，脫離生活的情景導致他們無法理解課堂重點，從而浪費課堂時間。因此，情景化的教學還應將理論與實踐相結(jié)合，確保教學實效性。

三、情景教學在學前語言教育中的應用策略

（一）巧設(shè)問題案例，啟發(fā)幼兒對真實情景的領(lǐng)悟

教學的最終目的就是讓幼兒具備專業(yè)知識和技能，并能夠?qū)⑵溥\用到生活當中，處理生活中的問題，因此，語言教育也應該確保真實性。為了促進語言教學效率的提升，滿足幼兒的發(fā)展需求，教師不僅應該保證教學課堂的真實性，在創(chuàng)設(shè)語言情景時也應該體現(xiàn)真實性。教師可以巧設(shè)問題案例，通過引導幼兒熟悉案例當中的情況，提升他們的語言能力，運用真實的情景啟發(fā)他們對于生活的感悟。

比如，在課堂上，教師可以分享一下自己之前的教學案例：“在之前的一次課堂上，我讓大家講講爸爸媽媽對自己的愛。但是他們的回答都很簡單，如果是你們，你們會怎樣回答呢？”教師把這項問題任務布置成家庭作業(yè)，讓幼兒回家之后與父母進行面對面的交流，取得了很好的效果，大家都在家長面前十分放松，表達的語義也很詳盡。在這樣的問題情景探討下，幼兒既鍛煉了自身的語言表述能力，也能夠快速融入課堂。

（二）檢索人生軌跡，引導幼兒對個人成長的思考

“教育即成長。”教育本身是促進幼兒自身發(fā)展，使他們從一無所知到知識豐富的過程，在這個過程是幼兒積攢生活閱歷的過程。對于學前階段的孩子來說，他們的思維方式和知識水平還處于逐漸完善和提升的時期，更需要教師運用創(chuàng)新的教學策略加速其對知識的理解和消化的過程。為此，教師可以通過幫助幼兒檢索自己的人生軌跡，結(jié)合他們自身所經(jīng)歷過的事實創(chuàng)設(shè)語言情景，引發(fā)幼兒的簡單思考，促使他們在此過程中逐步明辨是非，在良好的指引下實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

比如，在實際教學過程中，幼兒對于單純的語言理論知識并不感興趣，覺得這些知識枯燥乏味，教師就應該掌握這個時期幼兒的心理特點，明白他們對于自己經(jīng)歷過的事情、看見過的事物會更加具有表達的欲望，依據(jù)他們在生活中都會接觸的事物開展情景教學活動，如定期舉辦故事會，主題可以為“你最喜愛的動畫人物”“你經(jīng)歷過最難忘的事情”“你最好的朋友”，等等。教師可以幼兒自身為主角，引導他們結(jié)合自己的實際經(jīng)歷，與大家進行分享。幼兒對于自己真正經(jīng)歷過的事情，在復述的過程中會不知不覺地融入真情實感，在這樣輕松、愉悅的故事情景中進行了語言能力的鍛煉，不再膽怯在小伙伴面前發(fā)言，勇于展現(xiàn)自己，分享自己的故事，實現(xiàn)身心全面發(fā)展。

（三）開展生活體驗，強化幼兒對個性心理的理解

情景化教學的實質(zhì)目的是依據(jù)多種多樣的場景，拉近幼兒與課堂的距離，提高幼兒對課堂的參與度。因此，情景教學的首要原則就是貼近生活。學前教育主要針對的是幼兒，他們的生活經(jīng)驗十分有限，脫離實際的教學情景會限制他們構(gòu)建語言思維，阻礙其語言能力的發(fā)展。同時，實際生活能夠為語言情景創(chuàng)設(shè)提供多種思路和方向，在生活化的情景當中，更容易激發(fā)幼兒的探究熱情，促使他們積極地投入其中，跟隨教師的腳步，逐步完善個人能力和知識素養(yǎng)。

綜上所述，情景化教學在學前語言教學中的合理應用能夠為提升幼兒的語言技巧、提高其語言水平起到一定的促進作用，促使幼兒掌握語言技巧，敢于并善于表達自己的想法，同時能夠促進創(chuàng)設(shè)交際能力的提升。因此，學前教師應該充分意識到語言教學的重要意義和情景化教學的輔助作用，在今后的教學生活中不斷探索，積極尋求更多實踐途徑，為教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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[3]王雪榮.情景教學在幼兒園教學中的創(chuàng)新應用[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020.

作者簡介：包麗君（1984.06-），女，漢族，甘肅定西人，本科，二級教師，研究方向：幼兒教師。

（責編? 侯? 芳）