巧借閱讀期待，活用預測策略

王威

【摘? 要】利用學生的閱讀期待，教學中，教學設計宜推陳出新，忌按部就班;猜測過程宜有理有據，忌胡思亂想;教學語言宜繪聲繪色，忌平鋪直敘;故事結局宜出乎意料，忌意料之中。預測是推進閱讀興趣的一大法寶，通過預測和猜想，使我們的閱讀之旅充滿樂趣。

【關鍵詞】閱讀期待;預測;故事

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0134-02

Ingeniously Borrowing from Reading Expectations， Using Predictive Strategies Flexibly

——An Example of Unit 4 "Puppy Learning to Call" in the Third Grade of a Unified Textbook

（ Experimental Primary School of Suining County， Jiangsu Province，China） WANG Wei

【Abstract】Using the students' reading expectations，in teaching， teaching design should be innovate， avoid step-by-step; the guessing process should be reasonable and reasonable， and should not be confused; the teaching language should be vivid， avoid telling the story directly; the ending of the story should be unexpected rather than unexpected. Prediction is a magic weapon to promote reading interest. Through prediction and conjecture， our reading journey is full of fun.

【Keywords】Reading expectations;Predicting;Stories

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。所謂的閱讀期待，是指通過懸念的制造、情境的創設等激起學生的內心體驗和探究欲望的心理過程，在教學預測單元時我們要充分利用學生的閱讀期待。

一、教學設計宜推陳出新，忌按部就班

《小狗學叫》是統編教材三年級上冊第四單元第三篇文章，而且是一篇自讀課文。剛開始設計，比較保守，設計是這樣的：自讀課文，解決字詞，理解詞語意思，回憶預測方法，借助圖表，預測結局，和原文結局對比，布置作業。試上之后，發現一點意思都沒有。學生在自讀課文后，除了結局還沒有預測，其他的知識能自己掌握七七八八，學生閱讀的激情很淡，以至于后面預測的結局也沒什么新意。

陳先云先生在《用好統編教材樹立六個意識》中說，要大膽地傳授必要的語文知識，加強語文能力的培養，要做到一課一得。那就要思考：《小狗學叫》中要教學生什么，學生在課堂上哪些是已經會的，哪些是通過學習可以帶走的，哪些是學了暫時可能還帶不走。王榮生教授也說，首先要弄明白教什么，也就是教學目標定在哪里。三年級上冊第三單元是感受童話豐富的想象，試著自己編童話。幾篇課文分別是《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》。而第四單語文要素是一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想，學習預測的一些基本方法，嘗試續編故事。將《總也倒不了的老屋》作為范例，引導學生學習預測的方法：看題目預測、看插圖預測、看批注預測、看課后的習題預測、結合自己的實際生活經驗預測，等等。緊接著自讀課文《胡蘿卜先生長胡子》旨在引導學生運用前一課學到的預測方法，訓練學生的預測能力，引導學生一邊讀，一邊想接下來可能會發生什么事情。到了第三篇《小狗學叫》，主要是讀故事，邊讀邊預測后面內容想一想：故事的結局可能是什么？從教材的安排來看，都是童話故事，學生有了一定的講故事基礎，故事是學生學習本節課的起點。從單元要素看，學生行至此處，也掌握了一定的預測本領，縱觀小學語文統編教材一至十二冊，學生預測的能力提升是長線發展，螺旋上升的，不可能在這一節課面面俱到，一下子全部完成，那是不現實的，只能根據現有的學情去設計。我們要關注學情教，而不是為了教預測而引導學生預測。

于是只能重新設計，放棄常規的教學模式，采取完全陌生的教學，利用學生的閱讀期待，把學生帶入另一種境界。采用陌生化處理，直接回憶方法后，帶學生邊講故事邊預測下面的內容，化預測為無痕，完全不提預測的話題，直接講故事、猜故事，再講，再猜，結局作為重點，讓學生直接講故事，像教師一樣講。這樣，學生的閱讀期待被調動起來，上課紛紛舉手，效果很好。

二、猜測過程宜有理有據，忌胡思亂想

本節課教學過程中采用我講故事、你猜劇情、再講故事、再猜劇情。一邊講，一邊引導學生預測：真的像他講得這樣嗎，一邊根據后文適當修正自己的猜測。整個教學過程就在我講、你猜、你猜、我再講的過程中結束了。陳先云先生在《課程觀引領下的統編小學語文教科書能力體系的構建中》提出：“統編語文教材努力構建符合語文學習基本規律、常用的學習方式或適合學生身心發展特點的語文能力發展訓練體系。”將語文要素分成若干個知識或能力訓練的點，統籌規劃訓練目標的序列，努力體現語言文字訓練的系統性。這短短的幾句話，四次提到了“訓練”，可見訓練在統編教材中的重要性。學生的訓練是重點，學生的能力提升是教學重點。

三、教學語言宜繪聲繪色，忌平鋪直敘

（一）語言的渲染

講故事是需要激情的。學生的情緒是需要被點燃的，教師激情的語言可以在學生平靜的心里蕩起漣漪，引人入勝。特別是教學的文本是童話故事，面對的是三年級的學生，教師平鋪直敘的語言是學生不喜歡的，只有繪聲繪色的講述才能激發學生的閱讀期待，聽課的效果會事半功倍。

（二）音樂的烘托

故事需要一點音樂烘托，就像一個巧克力廣告：巧克力和下雨天更配哦。《小狗學叫》充滿童趣，配上《森林狂想曲》那種輕松的曲調，讓人特別有聽故事的氛圍。

（三）夸張的神態

教師夸張的肢體語言是能帶動學生的預測熱情的。

（四）巧妙的評價

巧妙的評價，可以激起學生預測的激情。

四、故事結局宜出乎意料，忌意料之中

其實本單元的語文要素之一就是嘗試續編故事，這篇課文正是嘗試續編故事的教學典范。課后習題第一題的要求就是：故事的幾種結局可能是怎樣的？說說你的理由。然后聽老師讀故事的結局，看看和自己的預測有哪些相同和不同。書中給了三個結局，各不相同，旨在引導學生領悟，故事可以有多種結局，但要有一個意料之外的結果，才能吸引讀者。

上課時，學生預測的結局都很精彩：

小狗遇到母牛，結局是學會了牛叫，但還是沒有停下奔跑的腳步，繼續往前跑，等待它的是未知的結局。

小狗遇到農民，留在農民家中，安心看家，享受生活。

小狗遇到小狗時，有的預測小狗跟小狗學叫，并且成功學會，成為人生贏家;有的預測小狗跟小狗互相學習，同時成為語言大師。

第一個結局很明顯，這位學生是按照童話常見的結局猜測的，故事沒有結束，情節在延續，結局令人遐想;第二個結局是學生按照我們的生活實際預測的，狗狗一般都在家看家，結局很美好，但沒有亮點。第三個結局是根據故事情節預測的，合情合理，加之聯系生活實際，互相學習，共同進步，結局美好，它們共同成為語言大師，結局又出乎我們的意料，很有意思，在選擇自己最喜歡的一個結局時，學生不約而同選擇了這種結局，顯然，出乎意料、峰回路轉的結局是學生最喜歡的。

葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非就是個例子。”以《小狗學叫》為例，我們要把學生的閱讀期待帶到課后。作業的安排可以設計為：選一本同學不熟悉的故事書，讀給他們聽。讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發生什么，然后再把故事講完。在你們組內評出“最準預測達人”及“最佳故事朗讀者”。

《小狗學叫》的故事還在繼續，學生的預測還在繼續，我們的童心還在繼續，巧用閱讀期待，我們的預測之旅會更加精彩。

參考文獻：

[1]申春華.在閱讀教學中巧用閱讀期待[J].廣西教育A（小教版），2013（06）.

（責任編輯? 范娛艷）