用好兩個規律，開展小學低年級識字教學

陳敬容

【摘要】低年級識字教學要注意遵循兒童識字規律和漢字本身的規律。本文結合統編語文低年級教材的課例，探究了如何用好這兩個規律，有效開展小學低年級識字教學。

【關鍵詞】低年級，識字教學，科學性

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“課程標準”）在“實施建議”部分提到，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。識字教學是低年級教學的重點，教師要最大限度地挖掘識字教學的趣味，激發學生學習漢字的興趣，并努力把科學的識字方法滲透給學生，引導其正確、規范地識字、寫字。筆者認為，識字教學要遵循學生識字的規律以及漢字本身的規律。

一、遵循學生的認知規律

識字的要義是通過觀察、實踐了解和掌握漢字。首先，引導學生觀察漢字時從無序向有目的、有順序發展。低年級學生看事物受興趣和情緒的影響很大，持續性較差，有時還會偏離方向。教師在教學中可以使用識字游戲、有趣故事、識字大比拼、快樂做字卡等活動，聚焦學生的注意力，同時滲透對比識字、會意字識字、歸類識字、隨文識字、詞串識字、生活識字、整體識字、圖片識字、動作識字、兒歌識字、傳統蒙學識字等多種識字方法。對二年級學生，還可以引導其根據上下文、形聲字構字規律等猜讀漢字，有序識字。其次，引導學生的觀察從模糊籠統的知覺發展到比較精確的知覺。低年級學生觀察事物時容易泛化，模糊不清，對類似的事物容易混淆。教師在識字教學中要幫助學生關注每個字的細節和關鍵點，或是結構，或是關鍵筆畫，或是讀音規則等，引導學生一筆一畫地觀察和記憶。

二、遵循漢字本身的規律

漢字是音、形、義的結合體，教師要遵循漢字本身的規律來進行識字教學，如象形字可用圖字結合的方式教學，會意字可利用想象情境進行教學，形聲字可以歸類分批識記……遵循漢字規律識字，不僅能正確識字，還能遷移知識，擴大語文課的外延，充分發揮語文的工具性。

1. 象形字，圖字結合

象形字最適合用圖字結合的方式進行教學。低年級學生的形象思維占主導，對圖像的感知要優于文字。因此，教師要遵循學生的心理特點和漢字的結構特點，改進識字方法。比如依據漢字的圖畫性特點，利用多媒體進行形象、直觀的演示，不但便于學生理解和識記，還能有效進行知識的遷移。

例如，教學一年級上冊《大還是小》中“衣”和“自己”時，可先讓學生把這兩個詞連詞成句，接著引出甲骨文“衣”字了解字義。

生：自己的碗筷自己洗，自己的衣服自己洗。

師：自己的漢字自己記。怎么能記住這兩個字呢？

生：自里面有兩橫;己，豎彎不出頭。

師出示詞語及圖片，學生讀：衛衣、棉衣、毛衣，衣襟、衣袖、衣領。

師指導學生指出衣袖、衣領、衣襟，出示甲骨文“衣”，找出三個部位。由此了解“衣”是象形字，甲骨文字形的上面像領口，兩旁像袖筒，底下像兩襟，左右相覆，為上衣形（見下圖）。“衣”是漢字的一個部首，從“衣”的字都與衣服有關。本義：上衣。

像這樣的圖字結合教學，不僅能讓學生知其然，更知其所以然，還能激發學生的識字興趣和對傳統文化的認同感。

2. 會意字，想象情境

低年級教材中的生字，尤其是會意字，大多離不開學生的日常生活。這就要求教師創設學生熟悉的生活情境，調動學生已有的知識和經驗，引發其求知欲和學習的主動性，引導學生明白日常生活中處處能進行識字學習，進而培養學生情境識字的能力。

例如，教學二年級下冊《大象的耳朵》中的“扇”字時，教師可利用形象直觀的動畫或圖片，展示一扇門一張一合的動態過程，讓學生了解“扇”是會意字，從戶（戶是門），從羽（羽是鳥翅膀），表示門像鳥翅膀那樣開合。再出示“扇”的字形演變過程（見下圖），讓學生對“扇”的認識更加深刻。再引導學生認識“扇”是一個多音字，其字音可以根據意思來確定：當名詞時讀四聲“shàn”，當動詞時讀第一聲“shān”。還編了一個口訣識記：“一張一合就是扇。”隨即讓學生做扇風的動作，以加深印象。

再如教學二年級上冊《玲玲的畫》時，可以這樣講解“獎”字：

師：玲玲真是越想越得意，越想越高興。想著想著，她發現自己已經登上了一座高高的（師出示圖片及詞語“領獎臺”），得到了一張紅艷艷的（師出示圖片及詞語“獎狀”），胸前掛著一個金燦燦（師出示圖片及詞語“獎牌”），也許能得到一尊亮閃閃的（師出示圖片及詞語“獎杯”）。

師：“獎”是我們今天要寫的生字（出示“獎”的小篆）。

師：獎的篆文（“將”的省略，以酒肉侍候）+ （犬，獵犬），表示用肉食慰勞聽話的獵犬。造字本義：動詞，用肉食慰勞狗，以激勵狗聽從主人的命令。這就是“獎”的來歷。

這樣的教學不僅能激發學生的識字興趣，還遵循了漢字字理;既溯源字義，又連接現實生活，讓生字悄無聲息地走進學生的心靈。

3. 形聲字，歸類分批

統編教材一年級上冊中要求會寫的漢字前半部分大多是獨體字，后半部分出現了形聲字，可見，識字板塊呈螺旋式上升的結構進行編排。教師可指導學生根據形聲字的筆畫歸類識字，整合教學，讓學生迅速識記漢字的特點。比如教學一年級下冊《荷葉圓圓》中的“機、亮、朵”字時，可用編口訣的方法歸類識字：“幾在右，形瘦長。幾在下，行扁寬。幾在上，鉤兒藏?！?/p>

另外，形聲字的歸類分批還體現為字族識字。字族識字能夠借助語境，結合漢字構字特點和兒童識字特點幫助學生識字。可采用編兒歌的方式，培養學生的識字熱情，提高識字質量和識字效率。比如教學一年級下冊《小青蛙》時，編“青字歌”：“有日天氣晴，有水才能清，有目是眼睛，有心做事情，有言去邀請?！苯虒W二年級上冊《我要的是葫蘆》時，編“圭字歌”：“淘氣娃娃，名叫佳佳，去摘桂花，掛到樹杈。掉進水洼，濕了鞋襪，哇哇大哭，嚇走青蛙?！边@樣的方法更易于學生辨別形近字和同音字。

此外，形聲字歸類分批還體現為偏旁識字。

比如教學二年級下冊語文園地八“識字加油站”時，學生通過觀察，發現“金、木、水、火、土”五個字都能作偏旁，而且“金字旁”的字與金屬有關，“木字旁”的字與樹木有關，“土字旁”的字與土有關。在“我的發現”中更具體辨析了“兩點水”和“三點水”的字形區別：“兩點水”本義為水凝成的冰，凡從“兩點水”取義的字都與寒冷有關;“三點水”的本義為河流，凡從“三點水”取義的字都與水流有關。再如二年級下冊《中國美食》辨析了“火”字能變成“火字旁”“四點底”和“火字底”，“四點底”像火焰升騰形，凡從火取義的字都與燃燒、火焰有關。

4. 詞串識字，指向積累

詞串識字指的是將一些形式比較整齊、詞義彼此有關的詞放在一起讓學生學習，收到集中識字的效果。比如薛法根老師在教學《半截蠟燭》時說：“要善于積累?！疇T焰就一個詞，但我們要一串一串地積累詞語。燭，還可以組詞為秉燭夜游、風燭殘年、洞房花燭等。我們要學會一串一串地組詞?！彼诮虒W二年級上冊《風娃娃》中的“使勁”一詞時，先問學生：“‘使勁是什么意思？”有學生回答：“用力。”師趁勢讓學生“用力地讀這個詞”，接著追問：“你使勁干過什么事？”學生回答：“使勁拔河，使勁拖地，使勁想……”接著，老師出示“表示”一詞，問：“如果你讀完了，老師給你這個（豎大拇指），表示什么？”學生回答：“表示我說得好，表示老師表揚我，表示老師喜歡我?！崩蠋熃又鴨枺骸叭绻⒆觽冏龅煤茫覀兛梢杂檬裁幢硎?？”學生使勁鼓掌。上完這節課，學生對“使勁”和“表示”兩個詞印象深刻。由此可見，詞串識字不僅能讓學生構建事物之間的聯系，還能積累更多詞匯，開闊思維。

綜上所述，識字教學的方法應是開放的、多元的，不能用一把尺子、一種刻度去衡量，也沒有固定的模式可循，只有在實踐中不斷總結提高，才能促進教學方法的改進。