高中物理課堂中培養學生質疑能力的教學研究

【摘 要】在素質教育的背景下，高中物理教學不僅需要重視學生的物理知識積累，同時也需要培養學生的物理核心素養。在高中物理課堂教學中，教師需要培養學生的質疑能力，優化學生的物理知識應用思維，以此實現高中物理課堂教學效果的提升。本文對當前高中物理教學現狀進行詳細分析，并提出相應培養學生質疑能力的教學策略，旨在為廣大物理教師提供參考。

【關鍵詞】高中物理;質疑能力;培養策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0065-02

在新課程改革的要求下，高中物理教師在課堂教學中不僅需要重視知識的傳授，同時也需要重視學生物理核心素養的培養。在高中物理課堂教學中，教師培養學生的質疑能力，不僅有助于深化學生對教材基礎知識的理解，同時也能夠幫助學生實現思維拓展，為高中生學習成績的提升提供保障。

1? ?高中物理教學現狀分析

在高中物理教學中，教師重視學生的物理學科核心素養的培養，能夠引導學生樹立正確的價值觀，形成必備的品格和關鍵能力。但是在實際的教學中，學生質疑能力的培養相對不受教師重視，導致學生主動質疑的情況相對較少，這不僅限制了學生物理思維的發展，同時也限制了學生創新能力與知識運用能力的發展[1]。在新課改的背景下，高中物理教師需要有效培養學生的質疑能力，以此提升課堂教學效果，實現培養學生核心素養的目標。

2? ?高中生質疑能力培養的要點

在高中物理課堂教學中，學生質疑能力的培養需要重視以下幾點。其一，角色轉換，學生提問。在培養學生質疑能力的過程中，教師需要轉變以往提問的形式，通過角色轉換，讓學生自己發現問題并提出問題，以此幫助學生形成質疑思維[2]。其二，教學改革。教師需要改革課堂教學模式，重視學生物理核心素養的培養，通過情境教學模式、生活化教學模式以及深度教學模式等，讓學生具備發現問題、提出質疑的能力。其三，鼓勵學生參與教學活動。在高中物理課堂教學中，教師需要強化學生對知識點的掌握，通過教學互動來了解學生的實際學習情況，根據學生的發展需求來進行教學設計，同時讓學生積極參與課堂教學探究活動，體驗真實的情境，增強學習體驗，讓學生喜愛物理教學，促進學生質疑能力的提高[3]。

3? ?在高中物理教學中培養學生質疑能力的具體策略

3.1? 創設質疑情境

在高中物理教學中，學生質疑能力的培養，需要教師重視質疑情境的創設。質疑情境的創設不但可以引導學生探究物理知識，也可以為學生提供質疑的機會，實現學生物理核心素養的培育。因此，教師要結合物理教學的內容創設情境，培養學生的質疑能力。物理教學與生活聯系緊密，因此在物理課堂教學中培養學生的質疑能力，教師要結合生活實際來創設情境，了解學生的興趣，引導學生提出相關的問題，通過對問題的分析評價來提升學生的思維活力，引導學生形成質疑意識，以此提高學生質疑的水平[4]。

3.2? 重視課堂教學方法

在高中物理教學中培養學生的質疑能力，需要教師重視課堂教學方法的運用，通過合理運用情境教學法、探究式教學法、生活化教學法等教學方法，逐步培養學生的探究能力與質疑能力。同時，教師需要改變以往的物理課堂教學模式，留給學生更多的思考時間，讓學生的學習能夠由易到難層層遞進，從而促使學生展開質疑。此外，教師要充分尊重和相信學生，鼓勵學生大膽發言，用教學互動與導學的形式，引導學生參與物理課堂學習活動，讓學生能夠大膽質疑，再通過小組討論的方式得出結論，以此培養高中生的物理質疑能力[5]。

如在“機械能及其守恒定律”的教學中，質疑能力的培養可以從學生對于守恒條件的判斷入手。同時，教師可讓學生驗證動能與動能定理以及機械能守恒定律，這樣不僅能夠培養學生的探究能力，同時也能夠活躍課堂教學氛圍。通過探究式課堂教學方法的運用，從易到難地開展教學，有助于幫助學生掌握相關知識，同時也能夠培養學生的質疑思維。教師構建以學生為本的課堂教學模式，在教學中逐步提升學生的學習能力，從學生的實際思維發展水平出發，創新課堂的教學設計，讓學生借助模仿實現創新，在培養學生質疑能力的基礎上，提升學生的知識遷移能力，為學生物理核心素養的發展提供有力的保障。

3.3? 培養學生質疑意識

在高中物理教學中，教師需要為學生構建一個良好的質疑環境，不僅需要夯實學生的基礎知識，同時也需要對學生的學習情況進行分析，通過了解學生在學習中遇到的問題，引導學生對問題進行反思，從而培養學生的質疑意識。同時，教師需要耐心地給學生講解問題，通過傳授質疑技巧，培養學生獨立解決問題的能力，以此增強其質疑的信心與能力。在“以生為本”，以“學”為中心的高中物理教學課堂中，教師要結合學生已有的能力，通過課堂教學設計的優化，讓學生在模仿和創新的過程中逐步形成物理思維，以此培育學生的質疑能力[6]。

3.4? 培養問題遷移能力

在高中物理教學中，教師需要將理論知識與實踐相結合，從而讓學生將課本知識遷移到實踐活動當中，以此提升學生的質疑能力。因此，在高中物理課堂教學中，教師可通過培養學生的問題遷移能力提升其質疑能力，加強學生對于知識的理解與運用，同時借助相關的體驗問題的討論，讓學生將抽象概念具體化，為后續的自主學習思考提供保障。在知識遷移能力的培養上，教師需要激發學生的學習熱情，指導學生互助合作，將實踐與體驗相結合，以此提升高中生的問題解決能力。

如在“彈簧彈力與伸長量關系”的探究中，教師可開展物理實驗，不僅能夠鍛煉學生的實驗能力，同時也能夠根據實驗內容與測試要點將課堂教學內容進行精細化設計，以此讓學生獲取相應的知識。在新課標的背景下，教師可借助實踐體驗與知識遷移來培養學生的思維能力，通過將深度學習與傳統的教學模式相結合，改變高中物理的教學形式，從而激發學生對物理課程的喜愛，將物理知識與實際應用結合，以此提高學生的問題遷移能力和質疑能力。

3.5? 創新物理習題教學

習題教學在高中物理教學中占據著重要的地位，在高中物理教學中培養學生的質疑能力，需要重視課堂習題教學的優化。物理習題教學可以幫助學生及時鞏固所學，查缺查漏，深化及活化物理基礎知識與技能，掌握問題解決的方法與思路，提升利用相關知識分析問題與解決問題的能力，以及由問題情境遷移到物理情境的能力，從而發展學生的質疑能力，使學生體會物理知識與思維方法的價值，進一步調動學生的學習積極性。

如在力學相關的習題教學中，學生需要從整體與個體的角度分析物體狀態與受力情況，需要對整體進行隔離，查看其外力情況。在受力分析上，需要教師加強習題練習，讓學生對受力情況進行分析，掌握相應的知識點，從而為后續的運動狀態學習奠定基礎。力學問題的學習關鍵在于受力分析，因此需要借助課堂習題練習來幫助學生鞏固相關知識，同時引導學生對問題進行質疑，以此為學生的物理學習提供保障。

總之，在高中物理教學中，學生質疑能力的培養，不僅有助于學生學習效果的提升，同時也能夠促進學生創新能力與物理核心素養的培養。在當前的素質教育背景下，教師重視培養學生的質疑能力，有助于高中物理課堂教學質量和效率的提高，也能夠為學生的全面發展提供支撐。

【參考文獻】

[1]陳永平.高中物理課堂教學中培養學生提問能力的初步討論[J].中學生數理化（教與學），2020（7）.

[2]邱士慶，彭朝陽.高中物理課堂中培養學生質疑能力的教學研究——物理場問題中質疑方法的應用與分析[J].物理通報，2020（6）.

[3]周毅劍.高中物理探究式教學活動中培養學生質疑能力的策略[J].青少年日記（教育教學研究），2019（12）.

[4]張文皓.高中物理教學中培養學生質疑創新能力的研究[D].北京：中央民族大學，2019.

[5]楊學慧.高中物理課堂教學中培養學生創新能力的策略[J].新課程（下），2019（2）.

[6]嚴紅玉.在高中物理教學中培養學生的質疑能力[J].基礎教育論壇，2017（19）.

【作者簡介】

李光亮（1981～），男，漢族，貴州福泉人，本科，中學一級教師。研究方向：高中物理教學。