自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用

【摘 要】數學是小學階段的重要學科之一，也是進行其他學科學習的重要基礎，對培養小學生的綜合能力與知識素養具有十分重要的作用。本文將分析小學數學教學中開展自主探究式教學的重要意義，圍繞自主探究式教學模式在小學數學教學中的具體運用進行研究，以供廣大教師參考。

【關鍵詞】自主探究式;教學模式;小學數學;應用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0189-02

隨著我國教育改革的不斷推進，在課程標準下，傳統的教學方式已經不能適應當前教學的需求，迫切需要通過教學理念與教學模式的創新，來促進相關教學工作的不斷完善。其中，小學教育是塑造學生優秀學習品質的基礎階段[1]。在小學數學教學中采用自主探究式的教學模式，不僅能夠激發學生對知識的興趣，提高學生在學習中的積極性，而且有利于培養學生的溝通交流與表達能力，同時可以提升學生獨立思考與解決問題的能力。基于此，筆者探究了自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用策略。

1? 在小學數學教學中應用自主探究式教學模式的重要意義

自主探究式教學模式在小學數學教學中應用的重要意義，可以從以下兩個方面進行分析。第一，有利于提高學生學習數學的積極性，促進數學教學質量和效率的提升。課堂教學中，學生在學習中的主觀能動性對其學習效果有著重要的影響。小學數學教學中，教師不斷更新數學教學觀念，積極引導學生，提高學生在學習中的積極性和主動性，使學生主動發現問題、解決問題，有利于提高學生課堂學習的質量和效率。此外，自主探究式教學模式在小學數學教學中的應用，有利于增加學生之間的交流與合作機會，使其通過相互討論解決問題，從而加深學生對有關知識的理解，也能夠實現教學質量的提升[2]。第二，能夠培養學生良好的學習習慣，不斷提升學生發現問題、解決問題的能力。小學數學教學中，由于學生的學習習慣與思維方式不同，學生對教學的需求也不同。采用自主探究式教學模式進行小學數學教學，教師將相應的問題拋出，由學生圍繞該問題進行獨立思考與探究，最終在教師的引導下找到解決問題的方法，從而提高學生的綜合能力。值得注意的是，學生通過自主探究思考問題并解決問題的過程，能夠加深其對知識的理解。同時學生通過和其他學生的交流與合作，能夠提升自身的溝通能力，最終獲得較好的學習體驗。

2? 在小學數學教學中運用自主探究式教學模式的有效策略

在教學實踐中，教師需要加強對多媒體技術的合理應用，并通過有效的情境構建、加強各小組之間的相互合作等，為小學數學教學中的自主探究式學習提供良好的支持[3]。

2.1? 合理利用多媒體技術，激發學生學習興趣

科學技術的迅速發展推動了多媒體技術在教學中的廣泛應用，對創新教學模式以及提升教學質量產生了十分積極的作用。其中，在小學數學教學中，采用多媒體技術進行教學活動能夠調動學生的積極性，提高學生課堂學習的熱情，從而推動自主探究式教學模式下的小學數學教學質量不斷提高。

以小學數學“認識圖形”的教學為例，教師可以通過多媒體課件，引導學生觀看一些不同形狀的圖形，要求學生說出對應圖形的名稱。在教學課件中，教師可加入一些音頻或視頻，以此集中學生在課堂學習中的注意力，從而促進自主探究式學習的有效開展。值得注意的是，多媒體技術能夠通過聲音、圖片、動畫等方式生動形象地展示課堂知識，不僅能夠幫助學生更加全面與深刻地理解課堂知識，而且能夠促進課堂教學方式的創新，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，從而提高課堂教學的質量和效率，推動教學改革的發展[4]。

2.2? 加強小組合作，為自主探究式教學提供良好的支持

在小學數學教學中開展自主探究式學習，加強小組之間的合作與交流，是提高教學質量的一種有效方法。課堂教學中，小組成員之間的相互討論和學習在培養學生的溝通與交流能力、促進學生團結協作等方面都具有非常重要的作用。此外，教師還可以提前設置相關的問題，并在課堂中引導學生利用小組討論，自主分析解決問題，以營造出良好的課堂氛圍，從而提高課堂教學的質量和效果。如在進行“有余數的除法”的教學中，教師可要求學生在課前準備一定數量的糖果或花生等小物品，在課堂上將其作為學具，按照提前設置的教學問題，要求學生在小組學習中將對應數量的物品平均分配給小組成員，并對分配過程中出現的問題進行討論，從而引出“存在分配不均”這一情況，并對“如何解決分配不均”進行討論。這樣的教學活動有利于加深學生對課堂知識的了解，充分激發學生自主探究的積極性，從而提高課堂教學的質量。小學數學自主探究式教學中，通過各小組之間的合作討論，不僅能夠培養學生在小組學習中的合作與探究精神，而且有利于促進自主探究式教學模式在課堂教學中的廣泛應用，從而推動小學數學教學不斷創新和發展。

2.3? 創設合適的問題情境，引導學生開展有效的自主探究式學習

小學數學教學中，調動學生的好奇心與求知欲是激發學生學習興趣與學習積極性的關鍵。因此，在教學活動中，教師可以創設相關問題情境，引導學生自主研究，積極參與教學活動，達到預期的教學目的。此外，在小學數學教學中創設并利用合適的問題情境，不僅有助于學生對已學知識進行復習回顧，從中獲得新的感悟體會，形成良好的學習習慣，而且能使學生積極面對所遇到的難題，通過探究性學習活動來鍛煉自身的綜合能力。以“認識時間”的教學為例，在教學活動中，為促進自主探究式教學模式在教學中的有效運用，教師可以提前準備一些學習道具，并在課堂中創設合適的問題情境，以更好地引導學生進入到課堂學習中，從而提高課堂教學的質量和效率。其中，在問題情境的創設中，教師可通過設置“日常生活中，我們是通過哪些設備認識時間的？”“時鐘上的時間是怎么辨認的？”等各種與認識時間有關的問題，激發學生對課堂知識的興趣。

小學生的年齡較小，對事物的認識較為淺顯，但好奇心較盛，容易被周圍的事物所吸引。因此，在小學數學教學中，創設合適的問題情境，也應充分利用小學生的上述特點，從教材內容出發，用層層遞進式的問題引導學生逐漸深入思考，讓學生體會到學習的獲得感和成就感。如在進行“比例尺”的教學中，教師可以利用地圖引導學生運用比例尺相關的知識，在教學中根據教學重難點進行提問，使學生能夠通過自主探索，在解決問題的同時，加深對比例尺有關知識的理解。

總之，在小學數學教學中應用自主探究式教學模式，不僅能夠凸顯學生在課堂教學中的主體地位，培養學生思考問題、解決問題的能力，而且有利于激發學生課堂學習的興趣，提高其學習積極性，有利于提高小學數學教學的質量和效率。

【參考文獻】

[1]劉瓊.小學數學自主互助與合作探究教學模式的有效應用[J].教師，2021（8）.

[2]蘇麗賢.小學數學應用題教學中自主探究模式的整合運用實踐分析[J].讀與寫，2021（8）.

[3]李霞.互聯網+背景下基于自主探究模式的小學數學教學研究[J].中國新通信，2021（4）.

[4]王海文.探析自主探究模式下的小學高年級數學應用題教學策略[J].新課程，2020（8）.

【作者簡介】

張麗華（1973～），女，漢族，山東淄博人，本科，一級教師。研究方向：小學數學教學。