高中歷史教學中新情境的創設與運用分析

周勝明

摘要：高中歷史教學改革中對情境教學運用比較廣泛，雖然在激發興趣方面起到一定作用，但是情境教學只是簡單應用多媒體展示圖片、視頻等，與歷史內容貼合不夠緊密，導致情境教學效果不佳。基于這些，本文在分析高中歷史課情境教學問題的基礎上，提出新情境創設的策略，希望對提升歷史教學效果起到促進作用。

關鍵詞：高中;歷史教學;新情境創設;問題;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

創設歷史情境教學，是教師為了更好地達到教學目標的要求，根據教學內容和學生的特點，創設類似史實的情境，調動學生多方面感官，多角度喚起學生身臨其境之感，以便讓學生在最佳的環境和氛圍中感知歷史、理解歷史。但在日常教學過程中，新課改的教學理念在運用中還有所欠缺。所以，高中歷史教學要做好新情境創設研究，進一步提升歷史教學成效。

一、高中歷史課運用情境法存在問題

高中歷史課運用情境教學法已經司空見慣，興趣激發方面確實有很大的成效。可是，歷史課創設情境也有不少問題，首先就是大部分教師熱衷在課前導入設置情境，目的在于吸引和激發興趣，也確實能起到這些效果，問題在于情境和后面的歷史課完全斷層。學生進入情境，興趣高漲之時，學習課程時又從情境中跳脫出來，如同被人潑了一盆涼水，情境作用難以有效發揮。

另外，高中歷史課中創設情境過于呆板，大部分都是觀看圖片、展示資料、播放視頻等，引導不足，在這個過程中并未進行深入思考，情境中收獲非常有限，在協助教師完成課堂目標方面發揮作用小，創設情境的效果大打折扣。

二、高中歷史教學創設新情境的策略

（一）運用歷史故事和傳說創設情境

高中歷史牽涉到很多故事，教師在創設情境中不要一味用教材中故事或者素材，而是要選取有趣的歷史小故事，并且要和歷史教材內容密切相關。以故事創設情境，除了能讓其產生興趣，達到良好的吸引效果，同時還能保證與教學內容不脫節，從情境中直接引入到課本內容上去，使其保持學習熱情，從而加深對歷史內容認知和理解，在過程中會思考，歷史思維會發展。運用歷史故事創設情境方式多種多樣，教師可渲染氛圍，繪聲繪色講故事，帶上表情和動作，學生在聽受到感染，對這部分歷史好奇，后面學習自然就會更加主動一些。此外，教師也可制作動畫，以動態化的方式再現歷史故事，同時也可事先安排角色扮演任務，讓學生自己將故事呈現出來，這樣就會增強融入度，興趣變得持久。以“夏商周政治制度”為例，為了讓學生充分認識早期政治制度，了解分封制和宗法制，教師可以選取大禹治水的傳說。大禹治水中已經體現了統一管理，并且傳位給兒子，這就說明已經從原來禪讓朝著世襲制發展，等級制度已經基本建立。

（二）創設問題情境

思維發展是由問題所誘導的，所以歷史課堂要讓學生思考，培養其思維與學習能力，就要精心設計問題情境。因為如果教師直接提問，學生會有壓迫感，而且干巴巴擺出問題，學生思考興趣不足。將問題融入到情境中，學生參與問題探究的興趣高，而且情境中有多種信息交織在一起，更利于思考和發現問題。創設問題情境要切中要害，或者是針對一些重要的內容設置具有開放性的問題情境，以引導學生探究，訓練思維，使其在情境中自主完成問題的解答，深刻地認識這部分內容。

以“兩極世界形成”這節課為例，正式學習之前，教師創設問題情境：同學們，二戰后世界格局發生了變化，大家說一說？這時學生就會積極加入交流，大部分學生回答出現兩個強國美國和蘇聯。這時教師繼續提問：兩個強國對峙局面形成，對于世界來說有什么樣的影響？這個問題情境具有探究性，高中生具有基本的歷史常識，知道二戰后這兩個國家處于緊張對峙狀態，并進行軍備競賽，但是對世界影響卻不是很清楚。這個時候產生好奇，則會積極探究答案，主動去學習，并且深入思考，思維自然會有所發展。

（三）結合時政熱點創設情境

情境教學是新課改革提倡的教學手段，有助于學生對課程形成積極情感，在其驅動下主動去感悟、去體驗、去思考，從而提高知識認知和領悟能力，擁有自我獲知的能力，思維會有較大的發展，而這對學生成長與成才來說作用重大。高中歷史教學加強和現實聯系，通過時政熱點創設情境，引導學生深入去思考歷史。

比如在學習“美國1787年憲法”這部分內容時，教師可用多媒體播放奧巴馬參與總統競選期間與羅姆尼進行電視辯論的視頻，并引導學生思考：想一想，美國總統是如何產生的？學生對于這個問題知道一些，但不是很了解，在問題誘導下

會展開討論，不知不覺進入到自學狀態。

三、結束語

綜上所述，高中歷史課堂打造新情境教學，起到吸引學生效應，促使其積極參與和主動思考，過程中逐漸形成歷史思維，客觀看待歷史，并在真實情境中獲取感悟，確保歷史綜合素養發展，同時起到教化作用。

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