源于生活，回歸生活

張亞茹

摘要：伴隨教學的不斷發(fā)展，數學學科更提倡讓課堂回歸生活，讓所學服務于生活，讓學生能正確認知兩者之間的聯(lián)系。因此，在小學階段，教師應采用生活化教學模式，以多樣的方法將小學生興趣激發(fā)，使其能產生更加積極、高漲的情緒，在學習過程中更主動、積極。讓小學生學會從生活角度理解數學知識，并能完全掌握，得以保障小學生學習質量。

關鍵詞：源于生活;回歸生活;小學數學;生活化教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

數學作為整個教學體系中關鍵的一門學科，尤其在小學打基礎階段，教學的開展應回歸生活，這正是教學改革背景下的全新要求。故而，在課程開展中，教師應根據教材內容與知識點，采用多樣的方法讓生活化教學模式落實于課堂，可將小學生熱情與興趣激發(fā)，促使其在學習中能更加主動、積極。同時小學生也會從生活角度展開分析與思考，得以扎實掌握數學知識，確保小學生學習質量與多項能力有明顯提升，實現(xiàn)教師高效教學。

一、從生活角度出發(fā)設計情境

數學知識源自于實際生活，也應回歸生活，這正是教學改革背景下的最新要求，要讓學生正確且清晰的認知兩者之間的聯(lián)系。尤其在小學階段，數學知識對于學生難度較高，通常會讓小學生產生排斥心理，不利于高效學習。因此，教師應采用生活化教學模式授課，根據教材內容與知識，從生活角度出發(fā)設計情境。一方面原因在于小學生對實際生活極為熟悉，能調動其熱情與積極性，可確保證小學生主動融入高效學習，另一方面能讓知識變的更簡單，便于小學生理解，使其能從生活角度思考與分析。如此既能幫助小學生理解與掌握好數學知識，還能真正做到讓課堂回歸生活，從根本上明顯提高小學生學習質量，為其日后發(fā)展提供保障。

例如，在《圖形的運動》一課，本課要求小學生了解旋轉規(guī)律，并能靈活運用。由于之前小學生已學習過圖形運動中平移知識，本課要將其與新知識相聯(lián)系，幫助小學生快速掌握。在教學開展過程中，教師應從生活角度出發(fā)設計情境，可配合多媒體輔助，先為小學生展示生活中一些旋轉現(xiàn)象。比如：風車、秋千、鐘表、風扇、摩天輪等，這些常見現(xiàn)象小學生都比較熟悉。再演示旋轉過程，讓小學生仔細觀察，這些現(xiàn)象有什么特征和規(guī)律。而小學生在觀察過程中會積極思考與分析，并了解旋轉是圖形圍繞一個點或一個軸做圓周運動，這樣知識也就能完全理解，并掌握的更扎實。最后教師可展示七巧板經過平移或旋轉后得到的魚形圖，讓小學生說一說每塊板是怎樣平移或旋轉的，這樣學生的學習質量就會顯著提高，得以實現(xiàn)教師高效教學。

二、從生活角度出發(fā)提出問題

伴隨教學的不斷改革，對于數學這門學科來說，知識是由生活規(guī)律總結而來，教學更提倡回歸生活，拉近兩者的距離，讓小學生明白生活與數學有無法分割的聯(lián)系。因此，為了讓小學生實現(xiàn)高效學習，教師可運用生活化教學模式開展課程，在立足教材內容基礎上，從生活角度出發(fā)提出有效的課堂問題。可將小學生求知與探究欲望激發(fā)，使其能產生足夠動力，從而自主融入課堂，促使小學生在積極思考與分析下能完全理解數學知識，并做到扎實掌握。而生活化問題遠比單一聽講吸引人，可讓小學生發(fā)散得到思維，并加深記憶，從而提高學習質量，確保小學生分析、理解、認知等多項能力實現(xiàn)全面發(fā)展，使其得以不斷進步。

例如，在《百分數》一課，本課要求小學生了解什么是百分數，并會運用于實際。在教學開展過程中，教師可根據課堂所學重點知識為切入點，從生活角度出發(fā)提出問題。比如：百分數的表達有很多種，以折扣為例，商場出售商品降價時，俗稱“打折”，幾折就表示十分之幾。如果爸爸給小麗買一輛自行車，原價是180元，商場打八五折出售的話，這輛自行車需要多少錢？如果爸爸買一個電磁爐，原價160元，現(xiàn)在只用了九折的錢，這比原價便宜了多少錢？以上問題更貼近生活，小學生也十分熟悉，可將其求知與探究欲望激發(fā)，促使小學生從生活角度主動展開思考，最終能正確解答問題。既能讓小學生思維得到有效發(fā)散，還能提高其學習質量與多方面能力，真正實現(xiàn)教學回歸生活，得以構建小學數學高效課堂。

三、從生活角度出發(fā)開展實踐

小學數學是教學體系中的重難點內容，除了要掌握復雜難懂的理論知識外，還要多給予小學生實踐機會，使其所學知識能得到運用，真正做到學以致用。然而小學生目前的學習方式太過單一，致使他們在課堂上普遍缺乏動力。因此，教師可采用生活化教學模式授課，根據課堂所學知識，從生活角度出發(fā)開展實踐活動。可將小學生興趣激發(fā)，使其產生足夠的動力及積極、興奮的情緒，并能自主融入到實踐中。既能讓小學生不斷分析、思考，將所學知識扎實掌握，還能讓小學生得到鍛煉，課堂也會更富有趣味性，氛圍則能更加活躍。促使小學生學習質量與多項能力得以明顯提高，確保數學學科教學更加優(yōu)質高效。

例如，在《折線統(tǒng)計圖》一課，本課要求小學生會用數據繪制折線統(tǒng)計圖，達到學以致用目的。在授課過程中，教師可根據課堂所學，從實際生活角度出發(fā)，組織小學生開展實踐活動，讓全員都能與其中。比如：折線統(tǒng)計圖相較于其他形式的統(tǒng)計圖要稍微復雜，不易繪制，每條折線要經過準確的點進行連接，才能保障統(tǒng)計圖更加正確且一目了解。教師可以展示多組生活中的數據，讓小學生自己動手實踐，嘗試整理歸納數據，再運用所學知識繪制折線統(tǒng)計圖，最后進行簡單介紹。如此開展實踐活動，既能讓小學生所學知識得到運用，得以掌握的更扎實，且有鞏固效果，還能讓課堂更富有趣味性，促進小學生思維發(fā)散。同時能使其得到鍛煉，促使小學生學習質量與多項能力實現(xiàn)逐步提升，讓數學學科教學更具有效性。

總結：

小學數學這門學科應隨教學改革優(yōu)化課堂授課模式，讓課堂能回歸實際生活，幫助小學生實現(xiàn)高效學習。因此，教師可應用生活化教學模式授課，根據教材內容，從生活角度出發(fā)設計情境、提出問題、開展實踐活動，讓小學生能產生極大興趣與求知欲望，將其熱情調動起來。促使小學生更主動、積極的參與高效學習，從而掌握好相關數學知識，確保小學生思維能得到發(fā)展，使其學習質量、各項能力及數學課堂教學效率得以明顯提升。

參考文獻

[1]秦紅軍.小學數學“生活化教學”的基本策略[J].花炮科技與市場，2020（03）：245.

[2]劉百艷.小學數學教學中的生活化教學策略剖析[J].學周刊，2020（18）：111-112.