初中數學作業分層設計有效性探究

朱三

摘要：為了落實人才強國計劃，我國開始推進課程標準制度的改革工作。作為新課改中的關鍵環節，初中階段的數學教學也迎來了新常態下的新要求和新形勢下的新模式。基于此，提高初中階段數學教學的有效性成為當前教育行業關注的重點，其無論是在意義上還是在長遠規劃上都有著重要的價值，不僅能夠為初中數學教學提供更多的可能，而且能夠為數學科目實現現代化教學提供必要的條件。

關鍵詞：初中階段;數學教學;作業分層設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

不同于小學的是，初中階段的教學工作已經步入義務教育的中后期，教育的重點是培養學生個性化發展、提高學生核心素養等。初中數學教學不再局限于課本教材的框架之中，如何打破框架束縛、全面提高學生的綜合素養才是教學的重中之重。所以，對于初中階段的數學教學工作而言，采用更具現代化和科學性的教學方式是很有必要的。在這種大背景下，數學作業分層設計教學模式應運而生。應用該模式一方面能夠照顧到學生間的個體差異，并在分析整合差異的基礎上，開展更具針對性和建設性的教學工作。另一方面能夠使學生的學習過程更加順利，學習能力逐步提高，進而在高效學習的過程中，達到我國新課程標準的要求。

一、初中數學作業分層設計的現狀

（一）作業分層設計有時不受重視

現階段，作業分層設計的應用過程依舊存在問題，尤其是有時不受重視這一問題，直接阻礙了其應用和發展。要明確的是，教師應知道作業的分層設計并不是為了減少其內容，而是為了基于學生的現狀，讓學生在夯實基礎的同時，探究更多的知識。作業為了學生成長服務的，所以應該更加重視與其相關的分層設計工作。

（二）作業分層設計理念有時不夠明確

在一些教師看來，作業分層設計等同于制定不同等級的題型，且學生完成作業后自己僅需批閱就可以了。這一理念僅適用于優等生，其會導致中等生和困難生難以進步。基于這一理念設計的作業可以使優等生通過更加高層次的題掌握知識，但其余學生可能就被局限在初級題和基礎上。這樣的作業與綜合培養人才的教育目的背道而馳。作業分層設計強調的是在促進學生個性化發展的基礎上，提高他們的綜合能力。基于錯誤的理念設計出的作業就會導致部分學生之間的差距愈發明顯，不利于教學工作質量提升。

（三）有時缺少層次化的輔導工作

在作業層次化設計過程中，教師的工作量是增加的，變得越來越復雜和煩瑣，進而導致有的教師有時忽視了輔導工作的進行。有些教師即使注意到了輔導工作，但在具體的開展過程中忽視了層次性，這導致單有層次化設計缺少層次化輔導，從而作業的分層設計效果大打折扣。

二、初中數學作業分層設計有效性

（一）基于學生的學習情況，合理分層

上文已經提到，教師在作業分層設計的過程中，要結合學生的實際情況將其分成優等生、中等生或困難生。教師根據學生的學習情況，將一些基礎知識薄弱、學習能力和思維能力較差的學生劃分成學習困難生;將一些學習效果較好、學習積極性和主動性高的學生劃分成優等生。將水平能力處于這兩者之間的學生劃分成中等生。根據不同的分層，讓學生階段性地進行學習，并根據學生的學習情況，實時調整分層。

（二）基于學生的個體情況，優化分層

首先，教師應改變原有的作業模式，優化作業布置工作，將作業模式從書面轉移到多樣化和多元化領域中。以此為基礎，將學生思維能力和創新精神的培養作為主要針對點，側重于提高學生的核心素養，結合學生個體，進一步優化分層。其次，教師要適當調整習題布置過程。對于課后練習題和作業，教師要根據學生個體的發展近況，完善布置的過程，盡可能地將作業分層設計深入每一個學生的心中，適當地提高習題的難度，讓學生能夠在壓力和動力下成長，讓優等生能夠獲得更全面的提升。

（三）基于學生的能力情況，把控分層

首先，把控時間。布置完作業后，教師應根據學生的基本能力，把控其做題的時間。通過這種方式，讓學生在掌握知識的同時，提高自身的理解能力和解題能力。對于一些基礎題，如平面幾何中證明垂直平行關系的題目，教師應要求學生在規定的時間內解答，而一些拓展類的題目，如證明角度大小的問題，教師可以適當延長學生的做題時間。其次，把控數量。教師可以通過把控數量的方式來強化分層。比如，針對優等生，可以采用布置少許難題的方式，讓他們去探索和提高。針對中等生，教師可以布置一些常規題，并布置一兩道難題，讓他們在做完常規題的基礎上，積極去探索更多的知識，拓寬自身的知識面。對于困難生，教師可以采用布置大量基礎題的方式，讓他們在練習中扎實掌握知識。

（四）分層評價

必須盡快對布置的層級化作業進行完整的批閱和修改，并做出適當的評價。只要C級的學生完成作業，就必須給予他們“我相信你能做得對”“非常好”“非常棒”等鼓勵的評語。對于B級的學生，如果他們做的作業優秀的話，我會寫“很好”。有些學生想做A級的作業，即使他做的不正確，我也會寫“好的，很棒的”。我對水平高的學生的作業要求很嚴格，如果他們解決問題的方法不好的話，我會寫“考慮是否有其他方法”，如果他們在簡單的問題上犯了錯誤，我會寫“基礎知識不能錯”。數學分層作業可以減輕學生作業負擔，提高學生完成作業的熱情，促進學生成績的提高。數學作業分層有助于改善學生對數學學習的興趣，提高學生對數學學習的信心。學生積極學習的意識比以前強。學生不僅能單獨完成作業，作業質量也得到了明顯的提高。班級學習的氛圍明顯變好，學生的表現也越來越好。

結束語

總之，在以生為本的教學導向和分層教學理念的落實中，我們要從學生學習實際情況出發，讓學生正確認識分層教學和分層作業，鼓勵他們積極進行自主學習，通過自主、合作和探究等學習方法的運用，讓他們能夠在原有的學習基礎上有所提高，從而發揮主動性進行積極而有效的作業與訓練，夯實基礎，提高能力，提升數學學習品質和素養。

參考文獻

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