分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐

李想

摘要：跟隨著現在新課程的改革不間斷地發展以及深入，教育教學的過程里除了傳授小學生基礎理論上的知識以外，還要格外的注意小學生的身心發展以及個體上的差異。很顯然，傳統的“一刀切”的教學方式已經沒有辦法滿足現在教學的發展以及小學生學習數學知識的需求，所以本篇文章就以小學數學教學為例，簡單地講述了分成異步教學方式的概念以及意義，并研究分成異步教學方式在實際的小學數學的教學里實踐的策略。

關鍵詞：分層異步教學;小學數學教育教學;實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：小學的數學課程就是一門邏輯思維特別強的一門學科，同時，還是小學階段的學生學習數學時期的啟蒙時期，同時還是鍛煉小學生思維能力以及培養學習數學知識興趣的一個重要的階段。在“人文教育”的理念下，分層異步教學法在小學的數學教學過程里慢慢地開始實施，同時也取到相對比較不錯的教學效果。

一、分層異步教學在小學數學教育教學中實踐的意義

分層異步的教學方式，顧名思義就是依據小學生的性格、學習能力以及成績的不同去使用不同層次的一種教學的方式，在教學的過程里因材施教，然后去創建不一樣的教學目標，讓小學生能夠在自己的學習能力里去進行大幅度的提高。在小學的數學教學過程里使用分層異步教學的方式，能夠在一定的程度里改變“一刀切”的教學方式，進而能夠充分的尊重小學生之間所存在的個體上的差異，然后再去依據不同的學習層次進行相應的劃分，使得每一位小學生都能夠得到相應的提高和鍛煉。使用這樣的教學方式能夠有效地發揮小學生在教學課堂上的主體地位，同時還能夠有效地提高小學數學的教學過程里的有效性。

二、分層異步教學在小學數學教育教學中實踐的有效策略

（1）在分層異步教學的過程采用教學評價，激發小學生學習積極性

小學數學教學中教師使用良好的教學評價，就能夠充分的了解到自身學習過程里的不足之處，并且在數學教師的正確引導下去進行優化自己的學習體系，進而掌握好學習數學知識的方式，樹立比較正確地學習認知，實現高效地分層異步的教學效率。所以，教師在教學的過程里去進行創建分層異步教學的方式過程里還要著重的關注教學評價的質量，同時還要結合好小學數學教學中的目標，圍繞著小學生的層級教學，落實高效的教學目標。并且還要保證教師的評價內容是客觀、實際的。同時還要能變成助力，成為小學生提高數學知識的一個階梯，引導小學生去進行“攻克”學習數學知識的難關。想要教學評價變得科學高效，那么教師就要多多的去注意自己的評價語氣、方式以及措辭。丟棄傳統的教學評價的方式，讓教學評價能夠成為指引小學生走出學習數學知識“迷途”的“指南針”[1]。

例如：教師在講述有關于《加、減法估算》的過程里，在面對學習能力比較差的小學生在掌握學習知識方法比較困難的時候，教師就可以經過給小學生擁抱等方式去鼓勵他，同時還能夠有效地使用關切的話語去進行鼓勵小學生，使得小學生能夠更加努力地學習。而面對學習成績好的小學生就要適當的去應用評價去知道其能夠更加靈活地使用知識，進而提高學習數學效率，讓學習成績好的小學生不會太驕傲，使得學習成績下降。這樣就能夠有效地在教學的過程里落實分層異步的教學評價的目標，提升教學方式的實踐成效[2]。

（二）靈活地開展分成異步的教學方式，激發小學生學習興趣

為了能夠有效地在小學的數學教學過程里有效落實分層異步教學的方式，教師就要在小學數學教學課堂里講述相關知識的時候需要依照教學的目標，然后靈活地去創新新的教學方式，然后充分發揮小學生的課堂教學的主體，進而落實好分層異步的教學方式的目標，有效地避免教學模式里的千篇一律、單一、無趣，和在分成教學過程里的實效性不足的問題。

例如：教師在教學的過程里講述有關于《乘法的初步認識》的過程里。要求小學生學習“乘法口訣”的時候，教師就能夠想讓小學生使用幾分鐘去進行觀察相應的知識，然后再去引導小學生去探究其中所存在的內在關系，丟棄掉死記硬背的教學方式，提升小學生積極自主學習的能力，然后經過小學生主動地去進行學習數學的知識然后落實到分層異步的教學目標。然后等小學生觀察結束之后，教師還能夠給小學生五分鐘地分享自己的自學成果，然后將分層異步的教學內容主動地交給小學生，而教師則是針對不同層次的小學生的表現能力，然后去進行開展具有時效性的教學互動，然后吸取不同層次的小學生對于“乘法口訣”所產生的靈感，然后使用到數學教學的課程里，進而就能夠充分地表現學生自主學習數學知識的熱情。使得每一個層次的小學生都能夠有處在比較高效的學習狀態，進而顯示出分層異步的教學過程里的價值[3]。

在例如：教師還能夠使用信息化的教學方式，結合不一樣的層次里的小學生的學習需要，然后去進行開展異步的教學實踐，去進行設計各種各樣的微課教學課程，然后將“乘法口訣”中的自學問題借助信息的技術發送給小學生的電子終端，然后經過比較靈活的提問方式，去進行激活每一個層次小學生的數學思維。例如：教師可以發出這樣的提問：“小學生們，你們在學習乘法口訣的時候發現什么樣的規律了嗎？”或者是“你們是使用什么樣的方式簡化了乘法口訣的記憶難度的？”等各種問題，指引各個層次的小學生去進行積極地開展自主的思考，然后教師還要在教學的過程里去積極地設計開放式的教學問題，保證每一名小學生都能夠參加到自主的學習過程里，進而提高小學生分層異步教學的質量。

結論：總之，為了能夠有效地提高小學數學教學質量，教師就要合理的去使用分層異步的教學方式，進而滿足小學生的學習需要，達到提升數學教學質量的目的。

參考文獻

[1]陳曉菊.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討[J].新課程教學（電子版），2021（04）：56-57.

[2]李悅敏.分層異步教學在小學數學教學中的實踐研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（07）：196.

[3]施一梅.分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐[J].科學咨詢（科技·管理），2020（07）：261.