多學(xué)科交叉特征

謝春艷

摘要：在當(dāng)前的素質(zhì)教育下，很多小學(xué)科學(xué)教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新意識和個性培養(yǎng)。鑒于上述情況，廣大教師必須要強(qiáng)化對學(xué)科融合的重視，找到小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)整合教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科交叉;小學(xué)科學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);整合教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)之間存在很多密切聯(lián)系，在漫長的人類發(fā)展史當(dāng)中，人們很早就喜歡觀察自然現(xiàn)象，對事物個數(shù)進(jìn)行計(jì)算，并將其分類整合，以便于更好的了解和感知科學(xué)知識，而這也為小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)融合提供了一定基礎(chǔ)，通過兩者的有效融合，能夠大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能對學(xué)生的思維意識進(jìn)行培養(yǎng)，對于小學(xué)生身心的全面健康發(fā)展很有幫助。

一、小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)融合的必要性分析

（一）符合學(xué)科教學(xué)要求

科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的主要特征，要求教師能夠在有限的時間內(nèi)搭建平臺，讓學(xué)生對科學(xué)探究感興趣。使學(xué)生能夠主動的探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的枯燥性，知識比較復(fù)雜和抽象，要求教師能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生帶入相應(yīng)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科的有效融合，更加符合學(xué)科教學(xué)要求，在日常生活生產(chǎn)活動當(dāng)中，數(shù)學(xué)知識十分普遍，很多定理、公式都是來源于日常生活，而科學(xué)知識也在現(xiàn)代社會生活中廣泛應(yīng)用，很多自然現(xiàn)象都需要借助科學(xué)知識去解釋，通過兩者的有效融合，能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果[1]。

（二）能夠更加精準(zhǔn)的探究數(shù)學(xué)和科學(xué)知識

在探究科學(xué)的過程中，通常需要對事物進(jìn)行計(jì)算和測量，在這一方面也會涉及到很多數(shù)學(xué)知識，因此，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師要嘗試讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識對自然現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)識了解和觀察，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，通過這種方式，也能夠讓數(shù)學(xué)和科學(xué)探究更加精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)[2]。

二、小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)融合的有效策略

（一）完善教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生思維意識進(jìn)行培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會涉及到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，之所以涉及這一方面的內(nèi)容，不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會制作統(tǒng)計(jì)圖表，同時也要求學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識靈活應(yīng)用于生活實(shí)踐，統(tǒng)計(jì)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，而這也充分凸顯了學(xué)科融合的必要性。科學(xué)探究活動要求學(xué)生立足于身邊小事，通過精神實(shí)踐，對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作方式進(jìn)行探究，以提高學(xué)生的技能和經(jīng)驗(yàn)，因此，教師首先就是讓學(xué)生對科學(xué)理論進(jìn)行理解，并對生活中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行找尋，培養(yǎng)學(xué)生的良好科學(xué)態(tài)度和實(shí)踐能力。在學(xué)科整合的過程中，教師必須要制定出完善的教學(xué)目標(biāo)，對教材內(nèi)容當(dāng)中的教育價(jià)值進(jìn)行深入挖掘，與此同時，還要對學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)中，可通過合作交流的方式，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)當(dāng)中的基本思想進(jìn)行體會，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中積累更多經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生合作探究、獨(dú)立思考、勇敢質(zhì)疑的良好行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。例如，教師可將培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，重點(diǎn)關(guān)注科學(xué)知識，本著能力平衡的基本原則，從整體上入手，對教材思路和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行把握，找到數(shù)學(xué)和科學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)定位，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識[3]。

（二）明確不同學(xué)科關(guān)系，充分整合教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)知識相互滲透、互為支撐，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，經(jīng)常會涉及到測量，這是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生具備相應(yīng)的計(jì)算和測量基礎(chǔ)，例如，在對太陽和影子的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時，教師首先可以讓學(xué)生對自己在太陽下的身影長度進(jìn)行測量，如果學(xué)生使用尺子進(jìn)行測量，很容易出現(xiàn)誤差，在此情況下，教師可以為學(xué)生提供軟尺等工具，以厘米為主要數(shù)據(jù)單位。再例如，學(xué)生對水的溫度進(jìn)行測量時，可要求學(xué)生將溫度精確到個位，這些數(shù)值的變化都會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生直接影響。因此，教師還要讓學(xué)生掌握估值的方法，以提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性和客觀性，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的計(jì)算知識，提高測量基礎(chǔ)，同時也能對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、抽象思維等進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。總之，在融合小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)的過程中，教師首先就是要明確數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科之間的相輔相成關(guān)系，之后再對兩者進(jìn)行充分融合，以最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。[4]

結(jié)語：

綜上所述，文章主要對小學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)融合的必要性進(jìn)行簡要分析，之后對具體的融合策略進(jìn)行探究。總之，數(shù)學(xué)和科學(xué)都是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，基本上都是單獨(dú)教學(xué)，學(xué)科之前很少會出現(xiàn)交叉，長此以往，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)科學(xué)和數(shù)學(xué)之間存在著密切關(guān)系，因此，教師可嘗試對兩者進(jìn)行有效整合，基于多學(xué)科交叉特征，對全新教學(xué)模式進(jìn)行探索，通過這種方式，不僅與學(xué)科教學(xué)要求相符合，同時也能讓學(xué)生更加精準(zhǔn)的對數(shù)學(xué)和科學(xué)知識進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱惠英. 淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合中存在的問題及對策[J]. 科學(xué)與財(cái)富， 2019，45：74-957.

[2]陳勇. 論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合的原則與模式[C]// 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（貴陽會場）論文集（二）. 2020.

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[4]馬繼明. 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)的有效整合研究[J]. 中國校外教育：中旬， 2017，45（2）：27-84.