核心素養下的初中生物教學路徑研究

孫燕云

摘要：新課改背景下，核心素養逐漸成為教育教學的重要內容，核心素養的培養對學生的全面發展有著十分重要的影響，利于學生綜合素質的提升。本文立足于初中生物課堂教學現狀，對生物核心素養培養的內涵、意義與對策進行了重點研究，旨在有效助力高效生物課堂構建。

關鍵詞：核心素養;初中生物;興趣

在新一輪課程改革背景下，核心素養是培養現代化人才的一個必備教育理念，旨在可以培養學生適應社會發展與終身發展的關鍵學科能力與學科品格。同理，在新時期初中生物教學中，也需要堅定不移地依照核心素養培養的內涵與要求，大膽地革新生物教學理念與方法，這是新課程下高效生物課堂構建的必備條件。因此，如何才能將學科核心素養培養理念融入初中生物課堂是當前值得深入探討的一個重要教育課題。

一、初中生物核心素養培養的意義

（一）初中生終身發展的需要

在社會經濟飛速發展下，市場競爭日趨激烈，社會對人才的要求提出了更高的要求。其中學校是人才孕育的搖籃，不僅要提升學生的文化水平，也要提升他們的實踐操作能力與學科綜合素質?；诔踔猩锖诵乃仞B培養的內涵可知，其涉及到生命觀念幾個關鍵方面，這是提高初中生整體學科素質的重要基礎。對初中生而言，他們正處于“三觀”形成與道德品質培育的黃金時期，此時加強生物核心素養培養理念的滲透，有利于使他們更加深刻地理解與認識社會和個人之間的關系。如果初中生具備了生物核心素養，那么可以為他們的可持續性學習與發展創造良好的條件。

（二）提高國家競爭力的需要

隨著全球經濟的快速發展，國家之間的競爭也越發激烈，它們之間競爭的本質，實際上就是綜合國力和科技實力的競爭。而無論是綜合國力還是科技實力，都取決于人才，所以國與國之間的競爭實際上就是人才的競爭。當前我國正處于社會主義初級發展階段，高素質人才、高科技人才還比較缺乏，這在一定程度上限制了我國社會、經濟與政治等的發展。而為了有效地促進學生綜合素養的發展，提高國家的競爭力，必須要使學生融入現實社會生活。從這個角度來講，為了可以更好地服務于我國的經濟建設，就必須使學生具備較高的科學素養。其中科學素養培養的重要內涵之一，就是生物學科核心素養，這意味著其在提高國家競爭力方面具有非常關鍵的作用。

二、初中生物核心素養培養的策略

（一）充分挖掘教材內容，幫助學生建立生命觀念

在生物課的實際教學過程中，教師首先應當為學生建立起生命的觀念。大自然中存在著大量的形色各異的生物，這些生物的存在共同構成了一個完整的生態系統。但對于初中階段的學生而言，他們對于生命的概念往往是相對模糊的，因此教師應對教材的內容進行充分挖掘，利用教材中的知識點幫助學生構建出一個生動、形象的生命世界，讓他們對生命有一個更加深入的了解，并逐漸建立生命觀念。如執教“人的生殖”一課時，教師便可以充分利用教學內容來為學生講解人的由來。通過這部分知識點，學生可以詳細了解人的整個生殖過程，明白生命的誕生需要經過受精、發育、分娩等多個過程，并在母體中孕育十個月左右的時間才會誕生。從這節課的學習過程中，學生不僅可以更好地認識生命的由來，同時還學會了尊重每一個生命，懂得感恩父母。在生物教學中滲透核心素養，不但可以加深學生對生物知識點的了解，同時還可以幫助學生逐漸形成生命觀念，形成健全的人格。

（二）揭示事物的本質，培養學生的理性思維

從一定程度上來講，人的思維模式直接決定了其創新能力，人的思維一旦固化，其創造力與創新能力便很難發揮出來。初中生物教學中，教師可以利用生物科學論證的方式來揭示事物的本質，培養學生的理性思維。如執教“輸血與血型”一課，課堂上教師便可以先為學生創設以下情境來引發學生的思考：小米同學在清晨上學的路上不幸遭遇車禍，到醫院搶救時需要進行輸血，他的家人們都爭著為其輸血。小米的血型為A型，小米爸爸是B型血，那么誰可以為小米輸血呢？什么樣的血型可以互相輸血？此時，學生可以快速得出答案，小米媽媽可以為小米同學輸血，小米爸爸不能輸血。之后還可以引導學生思考問題：父母分別是A型血和B型血，那么他們的孩子有可能是哪種血型？通過這樣的衍生問題培養學生的思維能力。

（三）開展生物實驗教學，培養理性思維

在初中生物教學中，實驗教學是非常關鍵的一個環節，是夯實學生生物理論知識，輔助他們深入理解與掌握生物規律和現象的一個重要路徑。與此同時，相較于常規生物教學內容，通過生物實驗開展教學，更有利于激發初中生學習生物知識興趣，促進他們理性思維這一生物核心素養形成。因此，在促進初中生理性思維形成期間，同樣可以抓住生物實驗教學，結合生物核心素養培養的內涵與要求，以生物實驗的方式來促進初中生深入理解與掌握生物知識以及科學研究方法。例如，在《植物細胞》教學中，為了可以激發學生的實驗興趣，可以首先引導他們思考“能否利用顯微鏡直接觀察一個洋蔥或黃瓜呢？”這一問題，以問題情境設計的方式導入本部分生物實驗知識的主題——顯微鏡下實驗材料必須要保持薄而透明。之后生物教師可以開展一次規范化的生物實驗演示，使學生可以重點關注生物實驗演示操作中的基本步驟、實驗條件以及注意事項，尤其是要使他們學會利用顯微鏡對植物細胞的基本結構進行仔細地觀察，持續激發他們的求知和探究興趣。然后可以繼續指導全體學生利用洋蔥制作玻片標本，并借助顯微鏡對其進行仔細地觀察后，繪制出細胞圖。在實驗結束之后，可以不急于立刻做出結論，并可以提出“黃瓜表層的果肉細胞與洋蔥鱗片的表皮細胞二者具有何種相同的結構？”這一問題，以此引導學生積極思考，促進他們理性思維發展。

（四）注重課后實踐

課后實踐可以給學生學以致用的機會，讓他們將課堂上學到的知識進行應用，如此不僅可以深化學生對知識的認識，也可以提升他們的生物認知能力，進而強化生物綜合素養。因此，教師需要為學生設計科學合理的實踐任務，讓他們在實踐中獲得新的收獲。例如，在《動物的行為》一課的教學結束之后，筆者給學生布置了實踐觀察任務。很多學生家里都有小動物，即使家中沒有，小區中也經常可以看到小動物的身影，筆者要求他們認真觀察自己身邊小動物的行為，看是否與課堂上學到的一致，如果有不一致的地方，一定要記錄下來。這樣的實踐任務較為簡單，并且具有一定的趣味性，學生的參與度極高。所以，教師需要用心設計生物實踐任務，促使學生將理論與實踐進行結合，有效提升他們的生物認知。

總而言之，新課程背景下初中生物教學的一個核心目標是培養學生的核心素養，提升他們的綜合素質。教師的教學重點不能只放在生物課堂教學中，還應當放在課前教學準備以及課后教學擴展中，讓學生的生物學習能夠更加立體多面，從而促進初中生核心素養的形成。

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