新課改背景下的高中語文高效課堂教學策略探索

馬文卿

摘要：傳統的以教師為中心的語文課堂教學模式不利于全面提高學生的語文綜合素質，并且在很大程度上制約了學生的語文思維發展。為了在新課改背景下建立有效的課堂，要加強師生互動，鼓勵學生學習語文，教師應積極引導學生的學習行為，學生的學習行為對學生的持續學習和思考起著重要作用，本文從以下幾個方面進行了分析：探索語文教學的創新方法，提高學生的學習興趣，加強師生互動來提高語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中語文;課堂互動;師生交流

前言

語文教育是學習傳統文化的重要手段。學生、家長、學校、教師都需要重視高中語文教學的重要性。提高語文課堂教學的有效性，既是語文教學改革的核心內容，也是教師的主要任務。我們必須嚴格遵循新課程改革標準對語文課堂教學進行改變創新教學方法，在實際教學中，教師要靈活運用多樣的教學方法，組織豐富多樣的教育教學活動以真正提高高中語文課堂的有效性。

1.新課改背景下高中語文教學現狀

隨著新課改在全國范圍內的推廣和運用，近年來取得了不菲的成績，但也存在很多的問題。取得成績主要有以下幾點：

一是，新課程的要求在一定程度上發生了變化，教師從以往的深入課程研究轉向對教材的深入研究，許多教師可以根據要求靈活使用教材，大膽選擇教材內容并開始嘗試使用其他材料，都在積極創新的語文教學方法，以適應學生的需要。

二是，教師的定位與角色發生了變化。傳統課堂以教師為主體，教師是主導者，在課堂教學活動中可以積極參與課堂教學活動，學生是被動的接受者，對于課程的參與度并不高。但在新課程改革要求下，這種形式發生了轉變，教師逐漸變成了引導者和組織者，教師的角色逐漸發生了變化。學生變成了學習過程中最重要的參與者。培養學生良好的學習習慣，給予他們更多的學習資源，是新課程改革要求下教師的首要任務。

三是，教學方式發生了變化。傳統教學方法比較單一，新課程改革標準要求教師采用多樣化教學方法進行課堂教學活動，教學方法民主互動，如小組討論，合作學習、自主學習等新式教學方法，能使學生有充足的時間進行獨立思考，提高其獨立發現和解決問題的能力，通過新式教學方式與其他學生進行互動，提高學生的綜合語文素養。

四是，改變學生的學習態度和學習方法。讓學生對語文學習表現出濃厚的興趣，從被動學習到主動學習，通過信息收集，學生可以學會更好地與學生和教師溝通，學會辯證批判性思維，新課程更加充滿活力和和諧氛圍，使學生對語文課程的學習興趣也會有所提高。

2.高效的高中語文課堂教學概述

2.1內涵

有效的高中語文教學是指根據日常的教學實踐，引導學生在課堂教學過程中學生以積極的學習態度和思維方式進行高效學習，進而完成一定的課堂教學和發展任務，其主要特點是：最大限度地發揮教學效果，主要是讓學生在課堂上內化吸收知識，減輕課外負擔;學習效果的優化主要體現在對學生潛在思維的影響上，如學生的學習動機、學習習慣的培養、思維技能的培養等。

2.2標準

目前，有效課堂的評價標準還缺乏定量的科學標準，這對有效課堂的形成也有一定的影響，但有效課堂主要由教師和學生組成，因此"教"和"學"可以作為評價的依據，從教師的角度來看，評價教學目標的目的是使教師制定的教學目標符合教學標準，符合學生的實際情況和實踐能力，學生要時刻記住學習的目的，檢驗自己是否達到了教學目標的標準。教學內容的評價。從學生的角度來看，在課堂學習過程中應特別關注教學內容的重點和難點;最后的評價標準應該是：從教師角度來看，教師的行為設計是否合理，是否創造了良好的學習環境，是否為學生提供了科學的指導;從學生的角度來看，學生在學習過程中是否積極參與行為和是否有效的對課堂教學內容進行內化吸收。

3.新課改下高中語文課堂多維互動教學模式的應用

3.1微課教學

在新課程改革的背景下，多維互動微課學習模式的應用能充分吸引學生的學習注意力，使學生對學習內容產生濃厚的興趣，高中語文教師大多積極引進了微課教學方法，但實際效果卻和預設效果大相徑庭，教師應充分認識到微課教學的特殊性，在教學過程中注重微課教學的內容，使學生認識到在短期課堂教學學習中知識吸收的困難性，給學生一個交流和討論知識難點的機會，從而培養學生的學習興趣和語文思維能力，可以及時消化和理解知識的難點。此外，這個過程的重點是學生，從而使多維互動的微課教育更符合學生的實際學習需要。

3.2角色扮演

大多數學生在學習語文時經常會感到無聊，這就導致學生學習語文的興趣下降。在枯燥的語群學習環境中學習有很多困難。教師應為學生積極創設一個能夠引人入勝的學習環境，從而增加學生對語文學習的興趣，加深他們的理解，增加學生在參與學習活動中的參與度。教師可以組織戲劇表演課，讓學生通過扮演文章的角色對課文作出情感反應。在通過角色扮演法進行課堂教學時，教師必須尊重學生的性格和行為，讓學生在表演中適度自由，充分發揮學生的想象力和創造性思維能力，增強課堂互動的影響力。戲劇性的對話。

3.3團隊協作

高中語文教師的課堂上，學生可根據自己的差異分組學習，是一種充實和相互進步的氣氛。比如，老師在講授《陳情表》的時候，可以引導學生分析課文中的“情”字。老師可以分組討論，不能繞著學生進行小組討論，教師要引導教學小組對文章作者進行討論、交流和研究，并重新建立小組成員之間關于各種理解類型和內容的聯系和討論。在團隊協作學習的過程中，可以有效地培養學生的邏輯思維和表達能力，幫助他們更深入地理解文章和復雜的知識。

3.4強調高中語文課師生互動的背景

師生互動是高效教學模式之一。教師采用互動式教學方法提高學生的學習能力，運用基于傳授知識的領導力策略提高學生的學習動力。高中語文教師應從學生的角度審視學生思維的特殊性，在教學實踐中注重培養學生的語文靈活思維，使學生對高中語文基礎技能有系統的認識，從而強調自己的核心作用，提高學習語文的主動性。與學生溝通，改變單調的教學模式，提高教學質量，在創痛教學模式下往往都是將教師站在講臺上一直無差別地向學生灌輸語文知識，忽視學生在課堂上的參與度導致語文課堂教學效率一直不高。因此，教師應在教學過程中積極形成正確的導向，讓學生了解自己在課堂上的地位，鼓勵學生在課堂上大膽展示自己，要積極培養學生的問題研究能力，還要改變教學內容和方法，以學生為中心，真正兼顧學習目標，促進學生的學習與發展。

結論

在高等語文教育課程中，教師要根據學生的學習狀況和學習水平，不斷反思、更新教學方法。在實際教學中，教師要靈活運用多樣的教學方法，組織豐富多樣的教育教學活動，注重師生互動，加強師生交流。教師也必須保持誠實的態度，拉近師生情感交流的距離，讓教師成為學生最真誠的朋友，從而達到更好的語文教育教學效果。

參考文獻：

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