小學語文德育滲透策略思考

陳美娟

摘要：“君子憂道不憂貧”，在這句話中“道”指的就是“道德”。但受教師滯后教學觀念與固化教學方式等因素影響，德育滲透效果不盡理想，教師還需加強實踐經驗總結，不斷拓展德育滲透的途徑與方法，實現教學效果事半功倍，推進小學語文教學改革。

關鍵詞：小學語文;教學改革;德育滲透

自古我國就非常注重道德品質的教育，隨著這些年“立德樹人”教育思想的提及，在為學生講述基礎知識時，教師也開始有意識地創新教育手段，促進學生高尚道德情操的養成。所以，在語文課程的教學中，教師也應當秉承德育教學的目的，深度挖掘教材中的德育元素，并在符合學生成長規律的基礎上，為學生創建有效活動，以便學生在提高學習語文知識效率的同時，可以實現人生觀、價值觀等多種素養的發展。

一、在小學語文教學中滲透德育的作用

1.有利于培養學生優秀的道德品質

小學階段的學生由于年齡較小，對世界的認知還比較淺顯，學生在小學階段在心智和行為上與其他年齡段的人相比較起來不夠成熟，學生在小學階段很容易受到外界環境的影響。一方面現在學生接觸網絡的方法更加便捷，學生獲得信息的途徑也更加多元化，學生很容易受到網絡上一些不良信息的誤導，進入小學階段后，學生的學習和生活相對于幼兒園教育階段比較獨立，但是學生在接受學校教育和家庭教育的過程中，非常容易受到外界各種不良信息的誘導。所以教師必須要做好教書和育人的工作，在小學教育階段對學生進行良好的德育教育，能夠在平時的教學和管理工作中，對學生言行舉止和思想行為做出一定的規范，教師能夠及時發現學生的不良習慣，并且及時糾正。在小學語文的課堂教學中滲透德育教育，從課本中挖掘德育教育元素，讓學生學習良好的思想和品質，促使學生在小學階段就成為品德優秀的學生。

2.有助于促進學生的全面發展

現階段的教育強調對學生綜合素養的培養，小學語文的教育目標也是對學生各個方面的能力進行培養，教師在對學生傳授知識的同時，也應當在課堂教學中對學生進行德育教育。小學語文的教材中處處都蘊含了德育教育的教學元素，教師要帶領著學生共同通過語文教材課本進行思想道德方面的學習?，F代社會需要的是知識與道德兼備的綜合型人才，如果小學語文教師在課堂中沒有開展德育教育，那么語文教學是片面的，語文教育沒有對學生起到應有的育人作用。小學階段的學生正處于身體與思想高速發展的時期，因此在小學語文的課堂中，教師開展德育教育能夠有效地提高學生的綜合素質，能夠有效幫助學生樹立良好的價值觀念，推動學生能力與思想的全面發展。

二、在小學語文教學中滲透德育的相關策略

1.深入挖掘素材

語文教學中德育教育的滲透要把握語文的學科特性，立足于語文課堂教學的實際。德育教育通過語文教學加以滲透要通過對語文學科中德育素材的挖掘，實現二者之間的自然融合，語文教材往往涉及傳統知識、情感、作者思考等多樣化的內容。而在傳統的教學模式下，教師只強調對學生語文基礎知識以及語文解題技巧的訓練而忽視了對其中道德情感的把握。在德育教育與語文教學的融合滲透背景下，語文教師要強調對語文教材中的德育情感進行挖掘，在立德樹人根本教育任務的指導下實現德育教育與語文教學的有機融合與有效滲透。

當前語文教育工作者在開展課堂教學實踐時首先要通過深度挖掘教材中德育素材的方式，以語文課堂學習過程中德育內容的自然滲透使學生潛移默化地在文化氛圍中感知優秀道德品質與傳統文化內容，通過其他知識的補充與融合豐富語文課堂的內容，實現抽象內容的形象化理解，同時也以其他教學內容的融入來強化學生的記憶，促進其更好地理解語文知識，提高學生的道德文化修養。

在對教材的內容進行閱讀與學習過程中，教育工作者可以通過其他知識的補充與應用實現對教材知識的拓展，偉人生平及英雄事跡是開展道德教育良好的素材，而在小學語文教學過程中，對于某一具體人物開展學習與理解可以通過人物背后的故事融入使學生了解偉人的生平事跡，也通過偉人的事跡對學生進行道德品質的感染，引導學生在日常生活中向偉人學習。

小學生處于身心快速發展的關鍵時期。在對學生進行道德品質培養時，教師也要重視個體榜樣作用的發揮，教師在進行德育教育與課堂教學滲透背景下，要有意識地對于個體的自身道德文化素養加以提高，通過教學過程中潛移默化的滲透來實現思想道德品質與價值觀念的培養。教材中不僅涉及其他道德品質相關內容的補充，更蘊含著作者的豐富情感與思想意愿，而教師在開展德育滲透時可以主動對教材中的德育內容加以挖掘，通過提取教材中傳統美德的部分使學生在對教材知識進行理解時也反思個人的行為，積極主動地學習優秀道德品質，并在生活中加以實踐。

2.利用媒體創建情境，深入體會德育思想

小學生的思維想象能力較弱，如果教師強行采用口述的方式為學生講述道德品質的內涵，那么對學生而言也猶如“東風吹馬耳”，無法起到實質性的作用。而多媒體技術具有表現力豐富的特點，能夠基于圖文并茂、視聽結合的形式，為學生呈現直觀的學習內容。所以，語文教師可以基于課本上的內容，為學生呈現生動的德育場景，促使學生透過冷冰冰的文字，對道德品質內涵有一個深入地認識。

比如，在《圓明園的毀滅》這一課中，作者將圓明園昔日輝煌景觀與如今的破敗景象進行了對比，表現了對祖國燦爛文化的熱愛和惋惜，以及對侵略者的仇視，然而，當教師直接按照教材的內容引導學生進行解讀時，很難讓學生有所感悟。對此，教師可以先使用媒體技術為學生展示圓明園的還原視頻，讓學生在贊嘆古代勞動人民智慧的同時，感受到圓明園景色的輝煌燦爛。隨后，教師再為學生展示如今圓明園的圖片，讓學生在視覺上形成強烈的對比，以便學生更能與作者“感同身受”，從而增強振興中華的責任感。

可以看出，現代媒體技術能夠帶給學生強烈的視覺沖擊，以便學生主動激起內心的憤慨，在深入理解作者情感的同時，形成強烈的愛國情懷，主動地投身到振興中華的行為中。

在小學語文教學中滲透德育，能夠強化學生道德觀的體現，讓學生的整體表現更加豐滿，從而推動學生全面發展。教師應當加強對德育滲透途徑的拓展與內容的挖掘，讓學生在吸收消化德育知識的同時，能夠自主踐行德育道理，實現教學質量持續提升。

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