安吉游戲在幼兒園開展路徑

龔翠蓮

摘要：隨著教育部“安吉游戲”推廣計劃的實施，安吉游戲在幼兒教學中得到了廣泛的應用，并且收到了非常好的教育效果。游戲是幼兒的基本活動，通過為兒童提供游戲材料，不斷挖掘安吉游戲的精髓，開展一系列游戲實踐，讓安吉游戲順利進行，使幼兒接觸真游戲、展現真本性、實現真特色，從而充分促進幼兒的健康成長。

關鍵詞：安吉游戲;精髓;實踐;成長

2021年2月4日，教育部頒布2021年工作要點，明確指出要實施“安吉游戲”推廣計劃，以推進幼兒園科學保教、不斷提高幼兒園保教質量水平。于是，學習“安吉游戲”成為全國各地各級各類幼兒園工作的重點內容。

一、安吉游戲”深化幼兒園課程改革

（一）踐化以游戲為基本活動的教育理念

“幼兒園以游戲為基本活動”的教育理念自20世紀80年代確立以來，我國掀起了一場以生活化、游戲化、綜合化為方向的幼兒園課程改革運動。時至今日，在今天中國的大多數地區，即使是在城市幼兒園，推行“幼兒園以游戲為基本活動”也是阻力重重。這與“游戲和學習是完全不同的活動”在部分教師和家長的觀念中依然根深蒂固有關系。而“安吉游戲”通過“把游戲權利還給孩子”的革命，讓眾多教師和家長愈發深刻且堅定地理解和認識到“游戲就是孩子的學習”，由此也引發了教師、家長等成人兒童觀、教育觀的轉變，從根本上凝聚了推動學前教育改革、幼兒園課程改革的家園合力。

（二）提升幼兒教師課程意識與生成能力

幼兒教師作為這場游戲革命的中堅力量，其角色定位及教育行為的轉變是推動這場革命走向深化的關鍵動力。實然，“安吉游戲”開展之初同樣面臨著教師學歷水平不高、專業素質欠缺、理論理念落后等現實難題，經過“反復基于《3～6歲兒童學習與發展指南》進行游戲觀察培訓和案例式教研、兒童游戲視頻回放和照片展示以及文字敘述等引領教師反思研討、嘗試捕捉兒童游戲和生活中的教育契機并回應支持兒童、探索整合生活中的課程資源并生成教學和課程”等一系列努力，教師的課程意識與生成能力才穩步提升。漸漸地，幼兒教師由傳統的、被動的課程實施者成為課程的研究者、開發者，在與幼兒相處的過程中由最初的號令者、管理者轉變為兒童游戲活動的觀察者、支持者。專業育人的角色與定位的復歸、研究兒童和生成課程過程中專業能動性的發揮，使其掙脫于“高級保姆”的現實泥沼，并在教育教學改革實踐中擁有更多的獲得感和職業幸福感。

二、勇于求真，把游戲歸還給幼兒

幼兒園內的游戲活動本應該是幼兒主導的，但是，在實際教學中，很多幼兒教師擔心幼兒在活動過程中出現意外傷害或是為了方便管理，在游戲活動中占據著主導地位，把控著游戲活動的進程和發展方向，幼兒只能按照教師的指令活動，導致游戲流于形式，幼兒并沒有在游戲中獲得解放。而安吉游戲明確指出了要解放幼兒的天性，讓幼兒擺脫控制和限制，進一步增加幼兒的生活經驗。所以，幼兒教師在體育游戲中要從實際出發，把游戲的主動權還給幼兒，放開雙手，不能用自己的“教”來代替幼兒自主的“學”，不要怕幼兒弄臟衣服、不好管理等麻煩，給予幼兒充分的信任和尊重，在保障幼兒安全的前提下，讓幼兒自主游戲，讓他們按照自己的想法去做自己想做的事，使幼兒在游戲中獲得快樂和成就感，既能鍛煉幼兒體質，又能激發幼兒的探究意識。在安吉游戲親近自然的要求下，幼兒教師還可以創造機會和條件，多創設一些戶外體育游戲，給幼兒更多親近自然的機會，讓幼兒返璞歸真，在大自然的懷抱里運用各種自然游戲材料自由地游戲、探索，感受大自然的魅力。

三、角色回歸，教師適應幼兒發展

安吉游戲為幼兒教師在幼兒體育游戲中應扮演的角色做了良好的示范。在以往的體育游戲中，幼兒教師常常扮演著多重角色，是體育游戲的設計者和操控者、是游戲材料的制作者和守衛者、是幼兒活動的監控者，幼兒的所有游戲活動都在教師的掌握之中，抑制了幼兒的個性。為了適應幼兒的發展，安吉游戲摒棄了傳統的教學模式和教學觀念，“閉上嘴，管住手，睜開眼，豎起耳”成了幼兒教師行為的基本原則。在此過程中，幼兒教師由“教”的角色轉變為幼兒的觀察者、支持者和陪伴者，更加適應幼兒的發展需要，教師角色的回歸和定位，使幼兒缺失已久的童真童趣又在體育游戲中顯現了出來。在安吉游戲概念的影響下，幼兒教師對幼兒的游戲活動不再干預，但也不是無事可做，幼兒教師要從游戲中觀察幼兒的習慣，用紙筆、手機、相機等記錄幼兒的游戲過程，活動后對幼兒的在游戲中的行為進行細致地解讀，對觀察到的信息進行匯總分析，從而對幼兒進行全面、客觀的了解，持續優化教育方案，使幼兒獲得更大的進步。

四、鼓勵幼兒自主設計游戲，將主動權交給幼兒

安吉游戲的精髓就是充分激發幼兒的游戲主體性，使幼兒發揮自主性，積極參與游戲，自主設計游戲。傳統游戲中，教師設計游戲、制定游戲規則等，這些傳統做法在安吉游戲中被一一顛覆。游戲主動權把握在幼兒手中，充分發揮積極性，自主參與游戲、設計游戲、體驗游戲、分享游戲，使得安吉游戲的效果不斷提高。而作為游戲參與者的教師也逐漸從主導者成為協助者。開展主題游戲活動，結合幼兒實際，鼓勵幼兒將一些器材帶進園內，讓幼兒自行思考。究竟準備哪些器材參與到游戲之中？幼兒經過一番思考之后，會將自己的想法告訴教師。教師針對幼兒的需求，再為其提供一些個性化的材料。如游戲“搭灶臺”是一個生活氣息濃厚的游戲，讓幼兒們學習搭建灶臺，有的幼兒在家中就開始準備塑料筷子、炒菜鏟子、勺子等，也有的準備蔬菜，還有的準備了一些搭建灶臺的工具，幼兒通過小組合作想盡辦法搭建完整的灶臺。教師作為協助者，為各小組提供磚塊以及其他所需材料。在搭建灶臺過程中，幼兒是第一次參與搭建，自然會遇到各種各樣的問題，有的是磚塊不夠，有的是搭建方法不對，有的要拆掉重新搭建，還有的在思考如何將灶臺從一層搭到二層、三層。幼兒在游戲實踐中充分調動生活經驗，同時有的幼兒還別出心裁，在灶臺的周圍擺上從家里帶來的調料盒等。灶臺搭好之后，幼兒紛紛嘗試使用，把從家中拿來的鍋放在灶臺上準備炒菜，大家就地取材，利用材料開展游戲活動，像模像樣地感知生活情景。在整個游戲中，幼兒親身經歷、不斷嘗試探索，同時在遇到問題與障礙時，學會了思考和解決問題。在整個游戲之中，幼兒充分發揮自己的能動性，進行真探索、真發現、真想象、真創新。

總之，體育游戲與安吉游戲相結合的教學模式符合幼兒的發展規律，滿足了幼兒的內在需求，使幼兒在開放、自主的環境中獲得了成長和發展。幼兒教師要秉承安吉游戲“以幼兒為本”的教育觀，尊重幼兒的個性和需求，以豐富多彩、靈活多變的游戲誘導幼兒自主探究、自主學習，實現幼兒的自主發展，為每個幼兒打造幸福快樂的童年。

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